韋勢(shì)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

教學(xué)反思 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

0036-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)展開反思，這不僅是改進(jìn)教學(xué)、提升課堂效率的需要，也是教師自我成長(zhǎng)的迫切要求。教師在課堂教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都需要進(jìn)行教學(xué)反思，通過自我提問、案例剖析、座談、觀摩學(xué)習(xí)等，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，找到問題出現(xiàn)的原因，這樣才能制訂有效措施，改進(jìn)教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、自我提問，實(shí)施教學(xué)診斷

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要面對(duì)學(xué)習(xí)能力差異更大的學(xué)生群體，如果教師不能照顧大多數(shù)學(xué)生，課堂教學(xué)必將進(jìn)入迷茫，“學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了”，課堂教學(xué)呈現(xiàn)亂象。教師如何反思總結(jié)自身的教學(xué)行為，這是課堂教學(xué)能否得到徹底改觀的重要舉措。教學(xué)反思方式眾多，自我提問帶有極強(qiáng)的個(gè)性特征，值得每一位數(shù)學(xué)教師借鑒運(yùn)用。所謂自我提問，就是要對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行多維度、多視角的自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)。在自我提問時(shí)，要注意抓住主要矛盾，接觸核心問題，從自我提問中進(jìn)行教學(xué)診斷，找到問題所在和產(chǎn)生的原因，為制訂相應(yīng)的補(bǔ)救措施提供參考。

如，在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《相交線》時(shí)，教師反復(fù)講解鄰補(bǔ)角的定義：有一條公共邊，而且另一邊互為反向延長(zhǎng)線的兩個(gè)角叫鄰補(bǔ)角。大多數(shù)學(xué)生能夠聽得懂，但也有部分學(xué)生對(duì)這個(gè)定義存在模糊認(rèn)知。教師展開自我反思：鄰補(bǔ)角需要有兩個(gè)角才能形成，這一點(diǎn)講清楚了嗎？鄰角當(dāng)然是相鄰的兩個(gè)角，鄰角自然有一條邊是共同的，這一點(diǎn)講明白了嗎？鄰補(bǔ)角中的補(bǔ)角是什么意思呢？是相鄰兩個(gè)角的和為180°，這個(gè)問題講了嗎？很顯然，這個(gè)問題并沒有講清楚，學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知困惑也就是必然結(jié)果。教師自我提問，問題找到了，糾偏自然輕車熟路。

二、案例剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師每一節(jié)課都要面對(duì)不同的數(shù)理問題，在問題解讀以及與學(xué)生對(duì)話時(shí)，都會(huì)形成不同的案例特征。教師要緊緊抓住這些教學(xué)案例，對(duì)其進(jìn)行多元解讀、研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過課堂閱讀、觀察、調(diào)查、訪談等手段，搜集教學(xué)案例相關(guān)信息，然后對(duì)案例的操作過程進(jìn)行多角度、全方位的調(diào)研，對(duì)技術(shù)成分進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行深度探討，對(duì)涉及的教學(xué)困難進(jìn)行科學(xué)解析。

如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下數(shù)學(xué)冊(cè)《垂線》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)研究活動(dòng)：讓學(xué)生經(jīng)過直線L上一點(diǎn)A畫L的垂線，可以畫出幾條？經(jīng)過直線L外一點(diǎn)B畫L的垂線，可以畫出幾條？這個(gè)操作實(shí)踐很簡(jiǎn)單，可學(xué)生在操作中出現(xiàn)了很多誤差，他們都認(rèn)為可以畫出兩條以上的垂線，這顯然是錯(cuò)誤的。教師針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行反思：學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤理解，主要是運(yùn)用操作工具時(shí)出現(xiàn)了誤差，這種誤差是難免的。為確保學(xué)生能夠獲得更為完善的認(rèn)知，教師需要改變教學(xué)方式，利用多媒體信息技術(shù)操作示范，這樣就可以避免出現(xiàn)人為誤差。

三、座談對(duì)話，展開多元探研

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果如何，需要采取多種檢測(cè)方式進(jìn)行檢驗(yàn)，教師根據(jù)教學(xué)檢驗(yàn)手段能夠獲得一些教學(xué)信息，但只憑這些手段很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的跨越式發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思回顧，要對(duì)教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行整理和總結(jié)。為獲取最有價(jià)值的教學(xué)信息，教師可以組織部分學(xué)生參與座談會(huì)，從學(xué)生實(shí)際感知中找到問題所在。此外，也可以通過調(diào)查走訪了解學(xué)生掌握數(shù)理認(rèn)知的情況，獲得多元教學(xué)反饋，形成反思共識(shí)。

在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平行線》時(shí)，讓學(xué)生掌握平行公理和平行線的畫法是教學(xué)重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并對(duì)平行公理進(jìn)行了相關(guān)解讀，而且讓學(xué)生實(shí)際操作畫平行線。課后，教師召集部分學(xué)生座談，讓學(xué)生說學(xué)習(xí)體會(huì)。有學(xué)生說：“背誦平行公理并不難，但對(duì)其內(nèi)涵不能深入了解，到時(shí)還是不會(huì)應(yīng)用。”有學(xué)生說：“畫平行線始終畫不準(zhǔn)確，特別是角度掌握不好，這也給學(xué)習(xí)造成不便?！薄槍?duì)學(xué)生提出問題，教師不僅做了詳細(xì)記錄，還對(duì)學(xué)生存在的普遍問題展開原因分析，然后將反思內(nèi)容書寫下來。通過這樣的座談，學(xué)生可以實(shí)話實(shí)說，對(duì)教師教學(xué)中存在的問題也敢于直接點(diǎn)明，這給教師帶來的心理觸動(dòng)是巨大的，反思的效果自然會(huì)更深刻。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)數(shù)理展開多元解析，幫助學(xué)生建立數(shù)理認(rèn)知體系。而學(xué)生接受能力存在個(gè)體差異，教學(xué)效果自然呈現(xiàn)多樣性，如果教師不能準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，必然會(huì)給教學(xué)造成盲目性。因此，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思的多元途徑，自然成為教師提升教學(xué)水平的必然選擇。

（責(zé)編 林 劍）