駱殿兵

摘 ? ?要

關(guān)注本土生活，以本土的視域?qū)徱暯虒W(xué)，明確教學(xué)立意，整合教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點，能使教學(xué)更加貼近生活、貼近學(xué)生，促進學(xué)生道德成長。

關(guān) 鍵 詞?初中思想品德課;鄉(xiāng)土資源;課程資源開發(fā)

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2015）10-0016-03

本土視域下的人與事，是自然的、純樸的、親切的，散發(fā)出濃郁的生活芬芳，滋養(yǎng)著生于斯長于斯的每一個人，也因此成為思想品德課教學(xué)不可或缺的優(yōu)質(zhì)課程資源?？上驳氖?，越來越多的思想品德課教師開始關(guān)注本土，以本土視域?qū)徱暯虒W(xué)，精心選擇素材，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生沐浴本土陽光，回歸最自然的社會生活，使思想品德課堂充滿了人文關(guān)懷。

一、明立意，喚醒鄉(xiāng)土情結(jié)

教學(xué)立意是一節(jié)課的靈魂。它如同橋梁，連接著思想品德課程的學(xué)科意義和學(xué)生的未來發(fā)展。而鄉(xiāng)土資源所特有的鮮活性、豐富性、多樣性，能夠幫助我們變換角度、挖掘深度、提升準度、把握溫度，以明晰的教學(xué)立意喚醒學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，升華思想品德課堂。

【課例分析】

對于“不同身份有不同責(zé)任”（蘇人版《思想品德》八年級上冊第8課）這一內(nèi)容，我們一般都會圍繞“知責(zé)、明責(zé)、擔責(zé)”展開教學(xué)，通過大量事例分析幫助學(xué)生明確，不同的身份承擔著不同的責(zé)任?；窗彩虚_明中學(xué)劉媛媛老師在執(zhí)教時卻另辟蹊徑，巧妙運用本土資源拉長課堂教學(xué)視界，將本節(jié)課的核心意義界定為達成“知行意的和諧統(tǒng)一”。

為凸顯這一思想，劉老師精心設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：“幸福家庭之子女篇”“活力校園之學(xué)生篇”“和諧社會之公民篇”，著力打造“走進心靈”的思品課堂。整節(jié)課以本土資源——“最美鄉(xiāng)村教師郁雪群”的先進事跡為主線，貫穿始終，從學(xué)生實際出發(fā)，以其逐步擴展的生活（家庭、學(xué)校、社會）作為學(xué)習(xí)活動組織與實施的基礎(chǔ)。

上課伊始，劉老師播放了《感動邳州180萬人的最美鄉(xiāng)村教師郁雪群》宣傳片，讓學(xué)生體驗老師和學(xué)生因不同的身份而有不同的責(zé)任，領(lǐng)著學(xué)生用自己的眼睛和心靈體驗和感悟責(zé)任。在“幸福家庭之子女篇”環(huán)節(jié)，師生合演了情景劇《拍賣前夜的爭吵》，展示母親和孩子之間的矛盾沖突。通過體驗活動引發(fā)學(xué)生對家庭生活中父母和子女不同角色和責(zé)任的思考，通過辨別和評價人物的言行，歸納責(zé)任的來源，并嘗試尋找解決沖突的措施。在“活力校園之學(xué)生篇”環(huán)節(jié)，教師組織了現(xiàn)場“義賣活動”，并將義賣所得捐給郁雪群老師所在學(xué)校的留守兒童。通過討論和角色模擬，幫助學(xué)生體驗每個人所扮演的不同角色，感悟責(zé)任是多重的;幫助學(xué)生理解履行責(zé)任，做好自己分內(nèi)之事對整個活動成功的重要性，從而增強學(xué)生對他人和集體的責(zé)任意識。在“和諧社會之公民篇”環(huán)節(jié)，則通過故事講述和圖片展示，介紹郁雪群老師和她的“向日葵”讀書點，幫助學(xué)生了解可敬可愛的郁老師和孤獨無助的留守兒童的生活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生體會他人的痛苦和需求，學(xué)會友善待人，增強社會責(zé)任感;最后，劉老師還組織了微公益活動，鼓勵學(xué)生將自己的道德感悟付諸行動，立志踐行社會責(zé)任。

人是課堂改革的終級目的。本節(jié)課教學(xué)立意的升華，得益于劉老師將“我”融入課堂，創(chuàng)造有“我”之境，找到了適合學(xué)生的教學(xué)點，喚醒了學(xué)生的本土情結(jié)，從而升華了活動意義，催生了價值認同。這樣的思想品德課堂有血有肉，真正走近了學(xué)生的心靈。課堂上，學(xué)生們感受著，也欣喜著，為家鄉(xiāng)有這樣的好人而自豪;學(xué)生陶醉著，也體驗著，為家鄉(xiāng)人有這樣的厚德而感動。本土資源的引入，觸發(fā)了師生的真實情感，師生對責(zé)任的理解與詮釋更加精彩、深刻。

二、巧融合，厚積愛鄉(xiāng)情感

思想品德教科書有特定的敘述邏輯，它源于但不完全遵守知識邏輯，由于不同地區(qū)的學(xué)生差異很大，因此教師組織教學(xué)活動時應(yīng)考慮學(xué)生的心理邏輯。換而言之，在日常的教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容就顯得很有必要，而充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的資源則是整合的依托。

【課例分析】

《承諾是金》（蘇人版《思想品德》八年級上冊第9課）一課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解承諾的內(nèi)涵，懂得“對人守信，對事負責(zé)”，學(xué)會承諾，掌握承諾的守則及智慧。徐州市樹人中學(xué)李艷梅老師在執(zhí)教時，圍繞“承諾”這一關(guān)鍵詞，依據(jù)學(xué)生的心理邏輯，以“圖說美德”“反思承諾”和“我與承諾”三個活動為線索，理出“知承諾”“明承諾”“守承諾”這一逐漸遞進的邏輯層次，對國家教材、鄉(xiāng)土素材、師生等課程資源進行了有效整合，構(gòu)成一條貫穿整節(jié)課的知識明線。與此相對應(yīng)的則是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動感悟，形成了一條情感暗線，從而交織成本節(jié)課的知識框架和邏輯框架。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，李老師首先播放了反映徐州精神的視頻《社會主義核心價值觀之歌》，用學(xué)生熟悉的人、事、景，激活學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感;之后，在“圖說美德”的過程中，引入徐州本土資源：泉山區(qū)云龍山之麓的季子掛劍臺、信守承諾的徐州轉(zhuǎn)業(yè)軍人趙慶珍。由于榜樣來自身邊，又貼近學(xué)生生活實際，使課堂有效鏈接了生活，鏈接了社會，極具說服力、震撼力。同時，也為后續(xù)兩個篇章的教學(xué)提供了很好的情感鋪墊?！胺此汲兄Z”環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分析不信守承諾對個人、企業(yè)、國家的影響;“我與承諾”環(huán)節(jié)則以“道德銀行”的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實際，踐行守諾。整個課堂教學(xué)從遠到近，由淺入深，層層推進，將教材內(nèi)容、本土社會生活和學(xué)生自身的生活自然融合。學(xué)生們在觀看中感動，在體驗中感悟，在探究中思考，對“承諾”的認識逐漸深入。

德國教育家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’?！北竟?jié)課的設(shè)計亮點在于“導(dǎo)行”，教師在整合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入本土資源的正能量，巧妙構(gòu)筑對話的心靈通道，發(fā)揮學(xué)生身邊榜樣的模范教育作用，喚起學(xué)生思想和情感上的共鳴，幫助他們愛上家鄉(xiāng)、追隨鄉(xiāng)賢、培養(yǎng)道德情操，形成正確的世界觀、人生觀。鄉(xiāng)土資源的有效運用使這節(jié)思想品德課堂簡潔、高效卻不失樸實、深邃。

三、善突破，激蕩愛鄉(xiāng)情懷

但凡教學(xué)總會存在難點。而難點之“難”，既可能是學(xué)生的，也可能是教師的。其成因有多種，往往很難用整齊劃一的辦法來予以解決。而鄉(xiāng)土課程資源因“近、熟、親”，帶給學(xué)生的感受是真切可信的，在解決教學(xué)難點方面往往能起到四兩撥千斤之效，讓人茅塞頓開、恍然大悟，這正是其他課程資源所無法比擬的。

【課例分析】

《人生與責(zé)任》（蘇人版《思想品德》八年級上冊第10課）一課的教學(xué)難點是“責(zé)任是相互的”。由于這一內(nèi)容涉及法律知識，且比較抽象，對學(xué)生來講是一個新的領(lǐng)域，以學(xué)生現(xiàn)有的理論知識和生活經(jīng)驗，很難把握。因此，設(shè)計清晰的教學(xué)主線，幫助學(xué)生逐漸認識人生與責(zé)任，從而理解責(zé)任是相互的，就顯得尤為重要。教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計既要關(guān)照教材內(nèi)容邏輯，更要關(guān)照學(xué)生的心理邏輯。從教材內(nèi)容看，“是什么”“為什么”“怎么做”這一邏輯結(jié)構(gòu)較為清晰，但從學(xué)生心理邏輯來看，其在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)產(chǎn)生的感悟這條情感暗線卻難以顯化。揚州市高郵南海初級中學(xué)胡鶴老師在執(zhí)教本節(jié)課時，利用本土資源有效突破了這一教學(xué)難點。

課堂伊始，胡老師通過微課，以數(shù)軸的形式展示了人生中的幾個重要節(jié)點：少年、18周歲、青年、中老年所要承擔的責(zé)任，圖文并茂地幫助學(xué)生對人生和責(zé)任進行深入的理解與思考。微課設(shè)計構(gòu)思精巧、簡明實用，啟迪了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生初步感悟“責(zé)任無時不在，伴隨人的一生，是多重的、相互的”，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供了準備。之后，胡老師通過一家人的故事《云龍山游記》，圍繞“母親”“兒子”和“我”游覽云龍山的行程，以“山腳的選擇”“山間的呼喚”“山頂?shù)母形颉睘榫€索，將自己的家庭生活和徐州本地資源貼切自然地融入課堂。云龍山是學(xué)生非常熟悉的徐州景點，許多學(xué)生都曾和家人一起去過。胡老師用自己和家人游覽過程中的親情互動，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)了學(xué)生的反思：原來，熟悉的家鄉(xiāng)美景中凝聚著自己深刻的生活記憶。教學(xué)中，胡老師圍繞《云龍山游記》展開問題補充、材料分析，通過探究活動，使學(xué)生對“人生與責(zé)任”的理解更加豐滿、立體，“知責(zé)任、明責(zé)任、負責(zé)任”的情感暗線逐步明晰，學(xué)生對“責(zé)任是相互的”理解也就有了依托。學(xué)生不斷回憶過往生活、感悟親情與責(zé)任，深刻理解了“責(zé)任是相互的”。

在這節(jié)課中，本土資源的引入，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，促成了教學(xué)主線的明朗化，有效突破了教學(xué)難點。學(xué)生“且行且思”，在暢游家鄉(xiāng)的旅途中享受家鄉(xiāng)之美，感悟親情和責(zé)任。這樣的課堂富有情感的張力，不僅達成了教學(xué)目標，更激蕩著滿滿的愛鄉(xiāng)情懷。

鄉(xiāng)土資源作為重要的課程資源，在課堂教學(xué)中的有效運用能開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生能力。不管我們采用何種方式引入鄉(xiāng)土資源，都應(yīng)明確鄉(xiāng)土資源的運用要為教學(xué)目標服務(wù)，要因地因時而異，循序漸進、量力而行，選擇符合課程標準和學(xué)生年齡特點的鄉(xiāng)土素材，讓思想品德課堂更加貼近生活，貼近學(xué)生，促進學(xué)生的道德成長。

（作者單位：洪澤縣實驗中學(xué)

江蘇淮安 ?223100）

責(zé)任編輯 ?毛偉娜