桑建洪

小學(xué)英語閱讀課教學(xué)一般分為讀前階段、讀中階段和讀后階段三個環(huán)節(jié)。教師往往關(guān)注如何設(shè)計讀中活動來引導(dǎo)學(xué)生理解文本、訓(xùn)練閱讀策略和如何設(shè)計讀后活動來鞏固與應(yīng)用閱讀信息，而讀前活動的重要性常常被忽視。然而，讀前階段是小學(xué)生從心理和認(rèn)知兩方面做好文本閱讀準(zhǔn)備的階段，為積極參與文本閱讀和開展有效閱讀奠定了基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計讀前活動，來為后續(xù)文本閱讀做好預(yù)備。

一、 讀前活動的任務(wù)

小學(xué)生具有注意力容易分散、意志力不夠堅定等特點，如果在讀前階段未能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與課堂活動的興趣，就會導(dǎo)致讀中活動無法真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)和順利理解文本信息，從而無法完成本堂閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，讀前活動的一個重要功能在于激發(fā)學(xué)生對文本主題和閱讀活動的興趣，使學(xué)生集中注意力、順利進(jìn)入文本閱讀。

1.讀前活動要激活學(xué)生的背景知識

“文本理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式。當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到以后……，我們就可以說產(chǎn)生了理解?！盵1]也就是說，在理解文本過程中，小學(xué)生的閱讀認(rèn)知是基于對相關(guān)主題和內(nèi)容已有的背景信息和生活經(jīng)驗，他們的閱讀過程就是背景知識與閱讀文本相互作用的過程。當(dāng)他們對課文的主題有一定了解時，這些相關(guān)背景知識和經(jīng)驗會幫助他們在閱讀過程中更容易、更有效地理解文本信息和作者意圖。因此，教師在設(shè)計讀前活動時，必須考慮設(shè)計形式多樣的活動來激發(fā)學(xué)生回憶已有的知識和經(jīng)驗、合理補(bǔ)充必要的背景知識，使學(xué)生構(gòu)建起相關(guān)主題信息，從而更好地理解文本，提高閱讀效率。

2.讀前活動要幫助學(xué)生掃除文本中的語言障礙

閱讀課的重點在于文本閱讀，而文本是由具體的詞匯在一定的語法規(guī)則下由無數(shù)句子組成的有邏輯的篇章。對文本的理解，離不開對這些組成篇章的詞匯和語法規(guī)則的掌握。在小學(xué)英語閱讀課中，影響小學(xué)生理解課文的一個重要因素就是那些學(xué)生既沒有學(xué)過，又不能通過上下文猜測其含義，由此會極大阻礙其理解文本的生詞和新語法結(jié)構(gòu)。因此，在讀前活動，要注意幫助學(xué)生掃除文本中的此類語言障礙。同時值得注意的是，通過上下文猜測詞義是一項值得訓(xùn)練的閱讀策略，因此，教師需注意辨別，在讀前階段盡量只講解對意義理解有阻礙、但學(xué)生自己無法得出其含義的生詞，而將學(xué)生可以猜測其大意的詞匯放在讀中階段，引導(dǎo)學(xué)生自己推測意義。

二、 閱讀文本分析

以下以外研社教材《劍橋小學(xué)英語3》第6單元的閱讀課文Animals of the Arctic為例來介紹小學(xué)英語閱讀課讀前活動設(shè)計。從主題知識看，這篇課文介紹了生活在北極的北極熊（the polar bear）、北極狐（the arctic fox）、北極野兔（the arctic hare）和雪鷹（the snowy owl）四種動物，分段介紹了每種動物的外觀、食物、生活特點等內(nèi)容，并在每段介紹旁配有展示動物外觀的插圖。在這幾種動物中，學(xué)生對北極熊和北極狐了解較多，不太熟悉的是北極野兔和雪鷹。因此，在設(shè)計讀前活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己知道的有關(guān)北極熊和北極狐的背景知識。對于北極野兔和雪鷹，由于前者是兔子的一種、后者是貓頭鷹的一種，只是生活地域不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對家兔和貓頭鷹的認(rèn)識來預(yù)測和幫助理解與之相關(guān)的文本信息。

從語言知識看，本課需要學(xué)生掌握的表示動物的單詞或短語有“seal”“make the tunnel”“hunt”“fur”等。其中，“seal”表示動物“海豹”，由于課本中配有相應(yīng)動物圖片，學(xué)生可根據(jù)配圖知道它代表的動物“海豹”;“hunt”一詞，課文中有“Polar bears also hunt the arctic hare”一句，學(xué)生可根據(jù)上下文和圖片猜出單詞意思。因此，這兩個單詞的教學(xué)可以放在讀中階段，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本猜測詞義的能力。而“make the tunnel”和“fur”兩個單詞，既沒有上下文或配圖來幫助猜測含義，也無法通過分析短語和詞匯的形式特征來猜測意義，而這兩個詞又是學(xué)生能否理解課文的關(guān)鍵詞匯，因此，教師要在讀前階段設(shè)計活動呈現(xiàn)單詞意義。

三、 讀前活動設(shè)計

教師在設(shè)計小學(xué)英語閱讀課讀前活動時，要考慮在心理層面激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣、從主題知識層面引導(dǎo)學(xué)生激活建構(gòu)背景知識、在語言知識層面重視掃除阻礙文本理解的語言障礙，從而為后面閱讀課文做好準(zhǔn)備。針對本課的主題內(nèi)容和新語言知識的特點，可以設(shè)計以下活動，并根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整和取舍。

[活動一] 韻句表演。

韻句表演是小學(xué)生喜歡的課堂活動之一，學(xué)生在表演中不僅能體會語言的音律對應(yīng)、朗朗上口，還能提供用肢體語言表演，充分滿足了學(xué)生愛動愛跳的心理。因此，韻句表演是讀前階段用來激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。本課讀前階段，教師可以讓學(xué)生朗讀并表演以下韻句：

T：Everybody， do you like polar bear？Now， let’s read the chant and do the action. Follow me.

There is a polar bear，

polar bear， polar bear.

There is a polar bear，

They like to eat fish.

T：From the chant， we know the polar bear like to eat fish. Do you want to know more about them？Let’s read the text.

這首關(guān)于北極熊的韻句，意義明確、內(nèi)容簡單、節(jié)奏感強(qiáng)，容易引起學(xué)生興趣。在朗讀和表演過程中，學(xué)生還能跟隨教師做相應(yīng)的動作來表達(dá)意義，也能吸引學(xué)生注意力。這首韻句在內(nèi)容上貼近本課主題，北極熊正是本課要介紹的動物之一，教師在學(xué)生表演后問學(xué)生是否想了解更多關(guān)于北極熊的知識，由于動物本身是學(xué)生喜歡的主題，而韻句表演又能激發(fā)了他們的興趣，因此，學(xué)生能積極參與到課文閱讀中來。

[活動二] 猜測游戲。

教師可以選擇本課中的一種動物為例，做猜測游戲。教師口述有關(guān)這種動物的信息，讓同學(xué)們猜測是它什么動物。以北極熊為例：

Today we are going to talk about an animal. Let’s play a guessing game. Have a guess what animal it is according to my description. Let’s see who can guess it right first.

（1）It likes to eat fish.

（學(xué)生說出cat、penguin、polar bear等以魚為食物的動物。）

（2）It is white.

（學(xué)生將范圍縮小到cat、polar bear等皮毛是白色的動物）

（3）It lives in very cold places， like in the Arctic.

（學(xué)生從the Arctic立刻聯(lián)想到北極熊polar bear。）

當(dāng)學(xué)生猜對在北極熊之后，教師出示從課本上截取的關(guān)于北極熊的圖片，并問同學(xué)們：“What else do you know about the polar bear？”

猜測游戲是課堂教學(xué)中的競爭性活動之一，學(xué)生希望在游戲中獲勝的競爭心和對動物的好奇心被激發(fā)起來，從而有助于提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在猜測過程中要不斷回想自己已經(jīng)了解的相關(guān)知識。教師通過陳述信息來縮小動物范圍，也可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聯(lián)想與動物相關(guān)的特征，從而激活背景知識。

[活動三]正誤判斷。

教師根據(jù)課文中對每種動物的描述提出以下陳述，讓學(xué)生預(yù)測內(nèi)容，判斷正誤。

（1）The polar bear’s favorite food is seals.

（2）The foxes and arctic hares can make tunnels in the winter.

（3）The snowy owls hunt in the daytime

在學(xué)生判斷正誤之后，老師接著說：“What’s the polar bears’ favorite food？Can Foxes and arctic hares make tunnels？When do snow owls hunt， in the daytime or at night？Now， let’s read and find out the answer.”

教師結(jié)合教材的內(nèi)容主題和學(xué)生的知識積累與生活經(jīng)驗提出陳述，要求學(xué)生做正誤判斷。學(xué)生要判斷這些陳述正確與否，就必然回想自己了解的信息，充分實現(xiàn)了背景知識的激活。這些句子內(nèi)容可能與學(xué)生已有知識一致，也可能與學(xué)生已有知識經(jīng)驗存在沖突，如第（2）和（3）句，不同學(xué)生對于狐貍和兔子會不會打隧道可能存有不同看法。在此，教師激發(fā)起這種知識的沖突，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，又不直接告訴學(xué)生答案，而是讓他們通過閱讀課文來找出事實，在激發(fā)背景知識的同時也激發(fā)了學(xué)生興趣。

[活動四] 視頻觀看。

讀前階段，教師播放一段介紹北極狐的視頻，在視頻呈現(xiàn)北極狐在雪層下面挖地洞的場景時暫停播放，然后提問：

T：What animal do you see in the movie？

Ss：Fox.

T：Yes， the arctic fox. What is this arctic fox doing？

Ss：（學(xué)生想要表達(dá)出北極狐在雪下挖隧道，但無法用英語語言表達(dá)。）

T：It’s making tunnels under the snow.

學(xué)生可能在動物園或電視節(jié)目中看到過狐貍的形象，但對于具體生活在北極的北極狐還比較陌生。教師利用集聲音、圖像為一體的視頻活靈活現(xiàn)地傳達(dá)了北極狐的動作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又將“挖洞”這個難以表達(dá)的新短語的含義予以呈現(xiàn)，掃清了語言知識的障礙。

[活動五] 頭腦風(fēng)暴。

老師先在黑板上寫出本課題目：Animals of the Arctic，并提問：

T：Look at the tile， where are the animals？

S：Arctic.

T：What’s the text about？

S：Animals.

T：Let’s say something about the animals of the arctic. You can say whatever in you mind about them.

Ss：（學(xué)生根據(jù)自己已有知識說出動物的名稱、顏色、習(xí)性等等。）

學(xué)生對于北極的動物這一主題并不陌生，教師和學(xué)生一起從動物的名稱、顏色、食物、生活習(xí)性等方面回顧了自己所了解的關(guān)于北極的動物及其特點，復(fù)習(xí)了在描述動物中可能用到的詞匯和短語，預(yù)測了本課文本將要介紹的知識。在回答問題的過程中，教師也能充分展示自己的百科知識，好勝心激發(fā)了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情。同時，在此過程中，教師也可以引入如“hunt”等學(xué)生在后期閱讀中無法通過上下文猜測意義的新單詞，幫助學(xué)生掃除語言障礙。

[活動六] 學(xué)生設(shè)疑。

教師在介紹了本課主題是關(guān)于北極的幾種動物之后，提問：

T：What do you want to know about these animals？

Ss：（1）What’s the color of these animals？

（2）What do they do in the daytime？

（3）Where do they live？

（4）What is their favorite food？

由于學(xué)生平時對這一主題有所了解，但并不充分，通過學(xué)生提問設(shè)疑，激發(fā)了求知欲，使學(xué)生真正帶著自己想要了解的問題去閱讀課文，能夠積極主動地尋讀課文中的關(guān)鍵信息。這樣的讀前活動能從心理上使學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀課文內(nèi)容，同時也使學(xué)生對文本中將要讀到的內(nèi)容有所期待，激發(fā)求知欲的同時，預(yù)測課文內(nèi)容，為讀中階段的文本閱讀做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[2] 謝徐萍.圖式理論在英語教學(xué)中的地位和作用[J].高教探索，2004（3）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】