程先國

一、 關(guān)鍵：判定“問題”的研究價(jià)值

判定該“問題”有無研究價(jià)值，有價(jià)值才研究，是有效選定研究“問題”的關(guān)鍵所在。一個(gè)“問題”有無研究價(jià)值，可通過如下“四有”予以判定。

1.有需要

這是“問題”具有研究價(jià)值的根本性所在。一個(gè)“問題”值得研究，或者具有學(xué)術(shù)價(jià)值，即它符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，能夠在教育理論上有新突破，為提出、檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論有所貢獻(xiàn);或者具有應(yīng)用價(jià)值，即對(duì)人們的教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。如果這個(gè)“問題”兼具學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，那就是上佳之選。

2.有基礎(chǔ)

產(chǎn)生了一個(gè)“有需要”的問題，接下來是判定有無研究基礎(chǔ)。有研究基礎(chǔ)的問題需要同時(shí)具備三個(gè)條件：一是有理論基礎(chǔ)，即一定的教育科學(xué)原理依據(jù);二是有實(shí)踐基礎(chǔ)，即一定的事實(shí)依據(jù);三是有資料基礎(chǔ)，即一定量的相關(guān)研究成果。

3.有創(chuàng)新

產(chǎn)生了一個(gè)“有基礎(chǔ)”的問題，接下來是判定有無研究創(chuàng)新。有研究創(chuàng)新的問題至少具備下列三個(gè)條件中的一個(gè)：一是觀念創(chuàng)新，即提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論;二是路徑創(chuàng)新，即對(duì)別人研究過的問題用新的策略或方法展開探究，得出新意向或新趨勢(shì);三是角度創(chuàng)新，即從新的角度切入去研究別人研究過的問題，得出新體系或新方法。

4.有條件

產(chǎn)生了一個(gè)“有創(chuàng)新”的問題，接下來是判定有無研究條件。有研究條件的問題需要同時(shí)具備三個(gè)條件：一是主觀條件，即研究者具備解決問題的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)與專長;二是客觀條件，即具備解決問題的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力;三是時(shí)機(jī)條件，即解決問題的主客觀條件成熟，解決該問題的外在環(huán)境諸如政策、社會(huì)需求與社會(huì)輿論等都支持，過早或過晚研究都不是很恰當(dāng)。

二、 重點(diǎn)：確定“問題”的研究落點(diǎn)

當(dāng)產(chǎn)生了一個(gè)有研究價(jià)值的“問題”之后，研究者必須要確定“問題”研究的落點(diǎn)，即在“問題”的哪個(gè)點(diǎn)上開展研究，這個(gè)研究“點(diǎn)”必須明確，這是有效選定研究“問題”的重點(diǎn)所在。確定“問題”的研究落點(diǎn)，一般要明確兩個(gè)方面的內(nèi)容，即問題受體與問題指向。

1.問題受體，即研究“問題”的承載者

一般說來，可分為如下三類：

（1）個(gè)體。主要以學(xué)生個(gè)體或教師個(gè)體為受體，通過對(duì)個(gè)人的調(diào)查、分析來解決“問題”。在學(xué)校實(shí)踐中，更多的時(shí)候是進(jìn)行一些個(gè)案研究，通過個(gè)案研究來了解這個(gè)個(gè)案所代表的某個(gè)群體的共同特征。

（2）群體。不是以個(gè)人為受體，而是以特定群體為受體，通過對(duì)特定群體的調(diào)查、分析來探討“問題”的解決。常見群體受體有學(xué)生群體、教師群體、家長群體、教育決策者群體、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)校社團(tuán)組織等。

（3）行為。既不以個(gè)體為受體，也不以群體為受體，而是以他們的行為為受體。在學(xué)校情境中，學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)、學(xué)校與家庭的互動(dòng)，必定產(chǎn)生各種各樣的社會(huì)行為，這些行為對(duì)教育教學(xué)都有著一定的影響。研究教育活動(dòng)中人與人之間的社會(huì)關(guān)系，及由這些社會(huì)關(guān)系所產(chǎn)生的社會(huì)行為，在學(xué)校研究中占據(jù)越來越突出的地位。

2.問題指向，即研究的著力點(diǎn)指向受體身上的哪個(gè)“點(diǎn)”

一般說來，可分為如下三類：

（1）狀態(tài)。對(duì)個(gè)體而言，可包括性別、年齡、身高、體重等;對(duì)群體而言可包括規(guī)模、結(jié)構(gòu)、概括性特征等;對(duì)行為而言可包括某一或某些行為在何時(shí)何地發(fā)生、涉及哪些人等。

（2）意向。對(duì)個(gè)體而言，可指向態(tài)度、信仰、個(gè)性特征、偏見、素質(zhì)等;對(duì)群體而言，可指向其目標(biāo)、規(guī)范、過程及其成員的集體意向等;對(duì)行為而言，可從動(dòng)機(jī)、態(tài)度等方面進(jìn)行探討。

（3）行為。直接對(duì)個(gè)人、群體的社會(huì)行為進(jìn)行研究，如學(xué)生失學(xué)、課堂上出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)抗行為、家校之間的矛盾行為等。

三、 力點(diǎn)：厘清“問題”的研究范圍

研究者在確定了“問題”的研究落點(diǎn)以后，接下來要厘清“問題”的研究范圍，即研究者應(yīng)該從“問題”受體的哪個(gè)“點(diǎn)”上著力展開探究，這是有效選定研究“問題”的著力點(diǎn)所在。只有清楚、明了“問題”的研究范圍，才有可能取得有效性強(qiáng)、可信度高的研究成果，如果研究范圍含糊籠統(tǒng)，就會(huì)影響到資料的收集與研究結(jié)論的效度與信度。這里，主要應(yīng)做好如下兩個(gè)方面的工作，即概念術(shù)語的界定和研究范圍的限定。

1.界定概念術(shù)語

界定概念術(shù)語，主要是指對(duì)研究“問題”中有關(guān)的重要概念和一些不常見的、容易誤解的術(shù)語作出操作性定義。例如，“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐策略研究”這一選題，研究“問題”是在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的有效策略是什么、有哪些？在這個(gè)研究“問題”中，創(chuàng)造性思維能力比較抽象，不易把握，其主要表現(xiàn)是發(fā)散性思維，故其操作性定義可表述為：“對(duì)同一事物的多種用途和功能的設(shè)想能力”。這樣，經(jīng)過界定，較為抽象的或不明確的概念術(shù)語就變得較為清晰和具體了，可以在一定程度上進(jìn)行觀察和操作了。

2.限定研究范圍

限定研究范圍，主要是指對(duì)研究“問題”的范圍和變量加以限定，為研究活動(dòng)提供一個(gè)聚焦點(diǎn)，以此明確“問題”研究的角度。因?yàn)閷?duì)一個(gè)問題的研究完全可以從不同的角度去進(jìn)行，每種角度都規(guī)定了自己的研究對(duì)象范圍。如上例“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐策略研究”就可以進(jìn)行兩次限定：一次是明確受體角度的限定，語文教學(xué)涵蓋面廣，有閱讀、有寫作、有聽說、有綜合性學(xué)習(xí)等等;對(duì)象是小學(xué)、是初中、是高中等等。一次是研究路徑切入角度的限定，研究“語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐策略”，既可以從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出有關(guān)認(rèn)識(shí);也可通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際調(diào)查和訪談來進(jìn)行;還可以從有關(guān)的理論角度去探討。對(duì)于一個(gè)研究“問題”來說，只有通過以上兩次有效限定，才能讓研究“問題”更明確、更清晰、更具操作性。

【責(zé)任編輯：白文軍】