王遠(yuǎn)庸
【緣由】
學(xué)完了運算律(蘇教版教材四年級下冊),進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時,整理與練習(xí)中有這樣一道習(xí)題:
辦公室一位上了年紀(jì)的教師笑著說:“真好笑!班里有一半學(xué)生不會舉例,但能熟練地用字母來表示運算定律?!彼恼f法立即得到了另一位教師的應(yīng)和。從對話中,可以看出他們對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這一“奇怪”現(xiàn)象的不解,他們認(rèn)為學(xué)生會用字母表示定律,而不會舉例說明,是“死學(xué)習(xí)”、學(xué)“死知識”的表現(xiàn)。剛好,這一節(jié)復(fù)習(xí)課筆者還沒有上,于是,帶著測試的目的,筆者讓學(xué)生獨立完成作業(yè),根據(jù)題目要求,先舉例后寫運算定律。結(jié)果,95%以上的學(xué)生都能正確舉例。筆者又了解了同軌班中其他班級的情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn)班與班之間在這一點上相差很大。
【反思】
同是平行班,學(xué)生的學(xué)情基本一致,教學(xué)進(jìn)度也一致,為什么會出現(xiàn)這樣大的差異呢?毫無疑問,問題一定是出現(xiàn)在教學(xué)上。在一次市級賽課中,聽了一位薛老師執(zhí)教的“運算律”,讓筆者眼前一亮,受益頗多。薛老師在這節(jié)課中除了打破原有教材的編排體系,將加法交換律與乘法交換律合并為一課時教學(xué)外,最主要的還是將兩條運算定律的形成過程演繹得生動而不乏思維、有趣而不缺思考。這兩條運算定律比較簡單,學(xué)生憑借自己已有的知識經(jīng)驗就能“直覺”出它的正確性,但薛老師并沒有簡單地與學(xué)生一起“認(rèn)同”,而是與學(xué)生從簡單的實例學(xué)起,沿著實例—猜想—驗證—結(jié)論展開教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維質(zhì)疑熟悉的“事實”,用數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)驗證猜想的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,再經(jīng)過結(jié)論—聯(lián)想—驗證—新結(jié)論的學(xué)習(xí)過程,拓展對定律的認(rèn)識與理解。整個教學(xué)過程,學(xué)生的思維顯得嚴(yán)謹(jǐn)、有序、靈活、開放。一條簡單的結(jié)論,一份精心的設(shè)計,演繹成一場熱烈的互動,師生一起深度經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、觀察、比較、猜想、舉例、驗證、質(zhì)疑、歸納、類比、抽象等數(shù)學(xué)思維過程,最終逐層推進(jìn)、抽絲剝繭,得出一致性的結(jié)論。學(xué)生從中收獲的不僅僅是兩條運算定律,還有數(shù)學(xué)的思維方法、踏實的研究態(tài)度、嚴(yán)密的推論過程和敢于質(zhì)疑、敢于猜想的科學(xué)精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動似乎少了些題量練習(xí),解題還不夠熟練,但面對自己不熟悉的問題,學(xué)生學(xué)會了從知識的本源去思考、尋找解決問題的方法。一句話,學(xué)生獲得了“漁”的能力。自此以后,筆者在教學(xué)這部分知識時,總是借鑒薛老師的做法,帶領(lǐng)學(xué)生充分經(jīng)歷定律的探究過程,放手讓學(xué)生自主舉例、自主驗證、自主歸納,注重學(xué)生對定律算理的理解,而不再計較一式一題的熟練解答。
對照薛老師的教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),我們在教學(xué)運算律這部分內(nèi)容時有“急功近利”的思想,導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)“三輕三重”的現(xiàn)象。
1.輕過程,重練習(xí)
運算律這一單元共學(xué)習(xí)五條最基本的運算定律,雖然教材編排時都突出了定律由實例—猜想—驗證—結(jié)論的探索過程,可很多教師認(rèn)為定律沒有什么可講的,這些結(jié)論的得出顯而易見,只要學(xué)生會運用就可以。更何況,帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷定律的“推論”與“證明”過程,需要學(xué)生思維的高度參與,而持續(xù)的抽象思維與及時、有效的學(xué)習(xí)調(diào)控,使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,對教師的教與學(xué)生的學(xué)都是一種挑戰(zhàn)。因此,教師在教學(xué)時常常簡化定律的探究與發(fā)現(xiàn)過程,將教學(xué)重點放在定律的練習(xí)與運用上。這樣做從一節(jié)課的得失來看,教學(xué)效果不錯,學(xué)生往往能很快掌握相應(yīng)題型的簡便計算??杉爸翆W(xué)完了幾條運算定律,多種簡算題型混雜在一起的時候,教學(xué)的不足就會凸現(xiàn)出來,學(xué)生往往不知道根據(jù)何種運算定律去簡算,或者會對“熟悉”的運算式題作出違反算理的“簡算”方法,缺少對題目的理性思考與分析。
2.輕算理,重模仿
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要理解,其中數(shù)學(xué)算理的學(xué)習(xí)是重點。由于運算律可以有效地豐富學(xué)生解決有關(guān)計算問題的策略,使計算方法更簡便、更靈活,所以教學(xué)時教師多關(guān)注如何進(jìn)行簡便計算,強(qiáng)調(diào)簡算形式,而對運算定律算理的理解重視不夠,導(dǎo)致學(xué)生在具體簡算時缺乏算理的指導(dǎo)。例如很多教師在講解乘法分配律時,常借助畫線的方式來幫助學(xué)生記憶:一個數(shù)與兩個數(shù)分別相乘,再將所得的結(jié)果相加。學(xué)生模仿著做題時常會出現(xiàn):第一步計算用一個數(shù)去分別乘另兩個數(shù),再相加,第二步又回到原題上來——用這個數(shù)去乘另兩個數(shù)的和,還有的學(xué)生在應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡算時經(jīng)常出現(xiàn)漏乘的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的原因就是學(xué)生不清楚乘法分配律的算理意義,學(xué)生做題只是在形式上進(jìn)行模仿。輕算理重模仿的另一種表現(xiàn)就是:學(xué)生缺失運用自己的語言敘述或者解釋運算定律的能力。還以乘法分配律為例,教材例題無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是數(shù)據(jù)的選擇,都意在引導(dǎo)學(xué)生從乘法的意義角度去理解乘法分配律,使學(xué)生明白先加后乘或者先乘后加是緣于簡算的需要,其結(jié)果都是求相同多個因數(shù)的和。理解了這點,學(xué)生在依據(jù)乘法分配律進(jìn)行簡算時就能有效地減少一些非理性的行為。
3.輕聯(lián)系,重記憶
每一條運算律的呈現(xiàn)都是聯(lián)系生活實例展開的,借助于生活內(nèi)容幫助學(xué)生理解,學(xué)生再由感性認(rèn)識抽象成形式化的數(shù)學(xué)結(jié)論。很多教師在學(xué)生得出算式后,僅引導(dǎo)學(xué)生觀察等式,說出數(shù)字之間的位置關(guān)系,而不再或很少聯(lián)系實例內(nèi)容去理解等式的合理性,導(dǎo)致學(xué)生僅記憶定律形式上的表達(dá),而缺乏對定律內(nèi)在聯(lián)系的探究。學(xué)會用字母表示定律后,有些教師甚至安排時間讓學(xué)生去背誦運算定律,而舍不得花時間讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗去舉例說明。再有,在學(xué)習(xí)運算律之前,教材已經(jīng)為此作了許多知識上的滲透與鋪墊,可有些教師在教學(xué)時,沒有注意引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識間的聯(lián)系,幫助學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu),致使學(xué)生不能靈活應(yīng)用知識。其實,打通知識間的聯(lián)系,是學(xué)生將外在知識內(nèi)化為自己內(nèi)在知識的表現(xiàn),它促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的透徹理解。
【感悟】
新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來,雖然新課程理念已吹遍每一位教師的心田,但教師對新課程理念的認(rèn)知程度不一,有些教師多年養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣,使他們還在沿襲原有的教學(xué)傳統(tǒng),有些教師為了體現(xiàn)新理念的教學(xué)要求,在教學(xué)方法與組織形式上作了一些改變,在流程設(shè)計上作了一些安排,但往往有名無實,沒有將對學(xué)生終身發(fā)展有益的、隱形的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)真正落到實處,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得僵化,不夠靈活。
其實,以上兩種不同的教學(xué)思路,代表著兩種不同的教學(xué)思想。教學(xué)指向“做題”,短時間內(nèi)見效快,但學(xué)生對習(xí)得的知識理解不透徹,知識結(jié)構(gòu)不完整,教學(xué)缺少對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)精神的培植,學(xué)生運用所學(xué)的知識解決新問題的能力不足。教學(xué)指向“過程”,讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程,在過程中掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,其目的是讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育。從數(shù)學(xué)教育本質(zhì)來看,充分經(jīng)歷知識形成過程的教學(xué),是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)——學(xué)生的知識學(xué)得更扎實,數(shù)學(xué)思考更理性,解決問題更靈活;更是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)——學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動,學(xué)習(xí)興趣更濃烈,學(xué)習(xí)意志更堅強(qiáng)。
【責(zé)任編輯:陳國慶】