聶新權

摘要：在物理教學中，可用的情景很多，我們需要精心選擇一些簡化的、純化的素材，使學生對物理事實獲得明確而具體的認識，在這些感性認識的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，帶著問題探究學習，形成物理概念、掌握規(guī)律、解釋現(xiàn)象，完成從生活走向物理，又從物理走向生活的體驗過程。

關鍵詞：問題 情境 簡化 純化

在學生學習物理知識的過程中，無論是形成物理概念還是掌握物理規(guī)律，首先要有一定的感性認識。這種感性認識可以來源于生活經(jīng)驗，也可以來源于老師創(chuàng)設的教學情景。在教學中可用的情景很多，但什么樣的情景才能更吸引學生，更有利于學生形成物理概念、掌握物理規(guī)律，這些都是我們要思考的。筆者認為一個好的教學情景不能有太多的干擾因素，太多的因素交融在一起時，容易分散學生的注意力，很難建立概念，所以我們需要精心選擇一些簡化的、純化的素材⑴，才能使學生對物理事實獲得明確而具體的認識，在這些感性認識的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生帶著這些問題進行探究學習，形成概念、掌握規(guī)律、解釋現(xiàn)象，才能實現(xiàn)從生活走向物理，又從物理走向生活的升華。

本文結合“大氣壓強的存在”這一教學片段來談談物理教學中如何精心創(chuàng)設問題情景，引領學生進行有效探究學習。由于氣體的特殊存在形式——看不見，摸不著，氣體壓強往往被學生忽視，所以學生雖然有很多跟大氣壓強有關的生活經(jīng)驗，但卻沒有大氣壓強這一概念，也并不知道以前經(jīng)歷的那些現(xiàn)象是由于大氣壓強引起的。由于這一概念的抽象性，雖然有很多精彩的實驗、事例，教學時還是比較困難，課后學生也常常是一知半解。簡要教學設計如下：

1.創(chuàng)設情景，導入新課

師：出示一個飲料盒（如圖1），你有什么方法可以將它變癟？

圖1

生：①用手捏;②用書壓;③用吸管把里面的空氣吸出來。

師：用吸管把里面的空氣吸出來后也能讓飲料盒變癟嗎？馬上試試看。

圖2

學生動手實驗（可用圖2所示裝置代替）。

師：請討論、分析上述三種讓飲料盒變癟的方法中，飲料盒發(fā)生形變的原因分別是什么？

生：手和書的壓力使飲料盒發(fā)生了形變。

師：用吸管把里面的空氣吸出來時，為什么飲料盒也會發(fā)生形變呢？

生：周圍的空氣將它壓癟了。

師：實驗說明，大氣壓強確實存在。

評析：

1.1 再現(xiàn)生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，更能激發(fā)學生動手試一試的欲望。

杜威指出：“學生應該從生活中學習，源于生活的學習可以無處不在。”通過讓飲料盒變癟的情景再現(xiàn)學生的生活經(jīng)驗，將生活經(jīng)驗和真實的物理問題聯(lián)系起來，營造輕松愉悅的課堂氣氛，使學生對物理有了親近感，同時也激發(fā)了學習興趣，想要馬上試一試、弄明白。

1.2 親身體驗過的情景，更能讓學生有解決問題的期待

麥克斯韋說過：“一次實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果?！睆男抡n導入的角度來說，這個實驗與“覆杯實驗”、“瓶吞蛋”等實驗相比，干擾因素更少，更接近學生的認知水平，更容易建立概念。

2.問題引領，探究學習

師：大氣壓強能將飲料盒壓癟，當我們松開口時，發(fā)現(xiàn)飲料盒又恢復原狀了，為什么會這樣？是因為這時大氣壓強不存在了嗎？

生：飲料盒又恢復原狀，這是因為飲料盒內又充滿了空氣，此時飲料盒內外各個方向所受氣壓相等，互相抵消;如果吸氣，飲料盒內氣壓變小，盒外氣壓不變，飲料盒在盒會氣壓的作用下會變癟。

師：請畫出飲料盒的受力示意圖再分析。

生：畫圖（如圖3）。

圖3

總結：浸在氣體中的物體受到氣體壓強的作用，當四面八方都被大氣包圍時，各方向的大氣壓強大小相等，互相抵消，把某一個方向的大氣排出后，就容易顯示出大氣壓的作用了。

2.1動態(tài)的、“有悖常理”的實驗現(xiàn)象更能激發(fā)興趣、觸動思維

平時看到的水都是往低處流的，現(xiàn)在水竟然自己往上走了，學生覺得很神奇。用這個實驗比“覆杯實驗”更有動態(tài)感，學生觀察目標更明確， 水由靜到動的現(xiàn)象，更能觸動學生的思維;而且對于初學者來說，這個實驗中，學生思考問題、做出判斷的背景簡單，是一個比較純化的教學素材，很容易從抽氣改變試管內氣壓開始思考、分析。

這個實驗，既能加深學生對大氣壓強的認識和理解，也能觸類旁通的解釋老師們頭疼的“吸管吸飲料”的問題，還為大氣壓強的測量提供了一種思路，為學習托里拆利實驗奠定了良好的基礎。

2.2 問題引導、方法點撥，培養(yǎng)學生解決問題的思路

很多老師在課堂上做了大量的實驗，但并沒引導學生對物體進行受力分析，學完后，學生一看到現(xiàn)象也能回答：“是大氣壓強將它壓上去的”。但一旦換了情景，或者問得更深入些，學生就不會了，這是因為學生只是在背規(guī)律，并沒有真正掌握解決問題的方法。筆者認為初中教師要培養(yǎng)學生正確選取研究對象，通過畫力的示意圖，分析受力情況，再根據(jù)受力情況判斷運動狀態(tài)的習慣，培養(yǎng)學生具體問題具體分析的能力;教會學生正確解決問題的思路，而不是記住規(guī)律、結論。無論是證明大氣壓存在的實驗，還是測量大氣壓的方法或者是解釋生活中利用大氣壓的現(xiàn)象，本質都是物體與氣體接觸的兩面所受的大氣壓力不等的問題。

《義務教育物理課程標準》提出：“物理教學必須創(chuàng)設一定問題情境，聯(lián)系學生生活，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學生提供從事探究活動的機會”。初中物理教學應該讓學生從生活情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。初二的學生雖然剛開始正式學習物理，但他們已有十多年的生活經(jīng)驗，通過生活體驗、觀察、閱讀等初步感知了一些物理現(xiàn)象，形成了一些基本的概念，在課堂教學中，我們要充分了解學生已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗，并利用這些學生耳熟能詳?shù)乃夭?，激發(fā)學生動手探究、深入思考，讓學生在悄無聲息中建立概念、形成知識，從生活走向物理。

參考文獻：

1.廖伯琴，《初中物理教學策略》，2013年1月

2.曲亮生、郭玉英，《認識我們的教師和學生》，《物理教師》，2000年第5期

3.黃國雄，《重新發(fā)現(xiàn)物理實驗》，2007年5月

備注：

基金項目：此文為廣東廣州增城市“十二五”規(guī)劃課題《初中物理“問題引領、探究學習”教學研究》項目論文