劉茹峰

摘 要：教學(xué)是一個對外界進(jìn)行認(rèn)知的過程，是讓學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而使身心全面發(fā)展的過程。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的探索與思考是最重要的，特別是在物理這類探究性科目的學(xué)習(xí)上，教師需要強(qiáng)調(diào)思考過程，提升學(xué)生的思維廣度，引導(dǎo)學(xué)生對未知的知識進(jìn)行探索，并從中獲得更多的知識積累。而且要提升學(xué)生探索過程的實效性，提升學(xué)生的參與程度，才能夠達(dá)到切實提升物理學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。而有效的“預(yù)設(shè)”與“調(diào)控”是可以有效提升教學(xué)效率的環(huán)節(jié)，也是能夠提升學(xué)生探索能力的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：物理;預(yù)設(shè);調(diào)控

高中物理課程的實效性，主要指物理課程的教學(xué)效果。在物理教學(xué)過程中，教師的課程設(shè)計與課堂管理能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索，并通過探索的過程與體驗獲得物理知識，提升物理能力，改善物理學(xué)科學(xué)習(xí)的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)的效率，開展具有實效性的物理課堂。結(jié)合物理科目發(fā)展的過程來看，物理科目的教育從“只要結(jié)果，不要過程”到“在探索過程中累積知識含量”的轉(zhuǎn)變，明顯體現(xiàn)了探索過程重要性的不斷提升。而探索過程中的預(yù)設(shè)與有效調(diào)控能夠大幅度提升物理教學(xué)的有效性，可見“預(yù)設(shè)”與“調(diào)控”對于物理課堂是至關(guān)重要的。

一、精心的預(yù)設(shè)

學(xué)生產(chǎn)生了疑問，想要探索出答案，這是推動學(xué)習(xí)活動的最原始動力，所以課堂學(xué)習(xí)過程的開始也是以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與疑問為前提的，但想要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生求知探索的欲望，就需要教師對課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步整合與發(fā)掘，創(chuàng)造出更多具有挑戰(zhàn)性及趣味性的生動設(shè)問，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生探索欲望，從被動學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)。在設(shè)問時，教師可以采用多種方式，例如做游戲、講故事、實驗操作及小組辯論等，比如在“力的合成”這堂課的教學(xué)中，教師可以與生活實際相結(jié)合進(jìn)行設(shè)問。例如，在一個木板上，有一個鐵球，是用一個彈簧秤豎直懸掛的，而另一個鐵球（實際與前一個鐵球等重），是用兩個彈簧秤互成角度懸掛的。教師可以用硬紙板將兩個鐵球遮住，讓學(xué)生根據(jù)彈簧秤的示數(shù)來猜測兩個鐵球哪個比較重，另一個鐵球產(chǎn)生的重力是否又是兩個彈簧秤示數(shù)的總和。這樣的設(shè)問能夠更有效增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望與參與積極性，教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討或辯論，使學(xué)生在與其他人的交流中，拓寬自己的思維，了解他人的觀點。這樣學(xué)生對于知識的掌握與理解就更加穩(wěn)定牢固。另外，實驗與游戲也是能夠讓學(xué)生直觀體驗物理知識的有效方式。例如，在給學(xué)生講解“力的相互作用”時，長篇大論地枯燥講解，不如在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行實際的體驗，教師可以找出兩個彈簧秤，將一個彈簧秤固定在墻面或固定不動的位置上，將彈簧秤的掛鉤相互勾在一起，之后找出一個學(xué)生將彈簧秤反方向拉，觀察兩個彈簧秤是否都有示數(shù)，這樣直觀的體驗，能夠讓學(xué)生更容易了解課程所要講解的概念。彈簧秤實驗圖示如下。

二、有效的調(diào)控

課堂教學(xué)的過程是動態(tài)性的，在這一過程中，教師需要擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者、輔助者、參與者及合作者。教師需要運用自己的智慧，對課堂進(jìn)行更加科學(xué)化的有效調(diào)控，利用好教學(xué)資源，做好課程的“導(dǎo)演”。

學(xué)生的知識背景、知識積累量與思維習(xí)慣都各有不同，所以教師的大范圍講解難免會讓學(xué)生有聽不懂，理解不了，思維跟不上。這時，教師需要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生走出思維的瓶頸。比如，在講解“力的合成”這堂課時，在學(xué)生基本了解兩個力的合成及四邊形定則之后，教師提出“多個力怎樣進(jìn)行合成呢？”這一問題便可能使部分學(xué)生有理解困難的情況，這時教師不應(yīng)直接將答案給學(xué)生，可以先向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步的提問，“四個力怎樣進(jìn)行合成呢？五個力呢？”帶領(lǐng)學(xué)生來畫一下解析圖，也可以用教具進(jìn)行演示，讓學(xué)生對所得結(jié)果與獲得結(jié)果的過程進(jìn)行思考與觀察，之后再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論中再次提問學(xué)生“多個力進(jìn)行合成時，你能夠找到其他的圖示方法嗎？又應(yīng)該依照什么樣的規(guī)律呢？”進(jìn)一步對學(xué)生的思考給予提示。綜上所述，在學(xué)生思維遇到瓶頸時，教師需要參與學(xué)生的疑惑與問題討論，以提示、引導(dǎo)、示范、輔助的方式，協(xié)助學(xué)生展開討論，靠自己找到答案，這樣要比直接將答案告訴給學(xué)生更加有效。這便是教師對課堂的妥善控制與協(xié)調(diào)。

對課程內(nèi)容的精心預(yù)設(shè)與對課堂形式、氛圍的妥善調(diào)控，是提升教育成效，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的最有效措施。通過預(yù)設(shè)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性，讓學(xué)生不再將物理學(xué)習(xí)作為必須完成的任務(wù)，而是對于知識的探索過程。調(diào)控環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成多思考、多分析的習(xí)慣，通過教師的輔助可以幫助學(xué)生自己解決問題，所以教師對物理課堂的調(diào)控與預(yù)設(shè)決定著一堂物理課程是否優(yōu)秀。

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