高發(fā)德 朱世鳳

新課改實(shí)施到現(xiàn)在已經(jīng)很多年了，雖然課改工作取得了可喜的成績(jī)，但是農(nóng)村課改依然面臨諸多困惑和困難。當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)就不難發(fā)現(xiàn)，我們時(shí)時(shí)處在困惑之中：一方面我們要花費(fèi)時(shí)間去嘗試新理念新思路，另一方面卻因功利性的應(yīng)試的需要又不得不順從嘗試。于是我們便身不由己地夾在了新理念與功利性的應(yīng)試的甬道里，磕磕絆絆、行色匆匆。那么該如何正確對(duì)待農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題，做為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同仁分享。

一、培養(yǎng)口頭表達(dá)與閱讀能力

農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)生語(yǔ)文能力低下是普遍的現(xiàn)實(shí)，也是有目共睹的事。就筆者任教的班級(jí)來看，一個(gè)班級(jí)20多個(gè)學(xué)生，百分之八十幾的學(xué)生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂回答問題出語(yǔ)結(jié)巴，且詞不達(dá)意，不會(huì)使用書面語(yǔ)言，更不用說寫作了。面對(duì)著語(yǔ)文基礎(chǔ)這樣偏差的小學(xué)生，除了對(duì)語(yǔ)文能力的各個(gè)層面細(xì)育漫化，最好的辦法就是注重學(xué)生口頭表達(dá)與閱讀能力的培養(yǎng)了。由于農(nóng)村的信息交通不流暢， 學(xué)生的見聞受到限制，課外讀物較少。一方面是經(jīng)濟(jì)的原因，但更多是大環(huán)境造成的。家長(zhǎng)普遍受教育程度不高，不清楚也沒有途徑搞清楚什么書是適合自己孩子閱讀的。這種情況下老師就有義務(wù)去推薦。以小學(xué)課本為基礎(chǔ)，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少熟讀兩本有益的課外讀物。小學(xué)課本里的課文都是經(jīng)過千挑萬選提煉出來的，里面的選文很多都是文質(zhì)兼美的文章，它們體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類、關(guān)注自然、理解和尊重多樣文化，有助于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。它們注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義情感，風(fēng)格豐富多彩，難易適度，符合兒童心理和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，貼近兒童生活實(shí)際。 所以每篇文章在給孩子做具體的講解外，一定要求孩子背誦，講述自己的感受。在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去試著改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，甚至幫助孩子去編排一些短劇去表演，啟發(fā)孩子發(fā)揮自己的想像力，發(fā)揮自己的個(gè)性，又同時(shí)練習(xí)了口頭表達(dá)能力，可謂一石多鳥。 在做到以課本為基礎(chǔ)的情況下，筆者同時(shí)向孩子推薦相當(dāng)程度的課外讀物，比方說三年級(jí)以下的孩子推薦注音版的《安徒生童話集》等;三年級(jí)以上的孩子就可以推薦《鋼鐵是怎么煉成的》等。同時(shí)向孩子介紹這些知名作家和他們的國(guó)家的情況，開闊學(xué)生的視野，教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言佳句就摘抄下來，象背書似的牢記在腦海里，組織學(xué)生定期開展閱讀課，每個(gè)人都上講臺(tái)給大家匯報(bào)本周自己閱讀了什么文章，自己的感觸是什么，得到了什么好詞好句，受到了什么教育，這就使孩子的課外閱讀落到了實(shí)處，收效也得到了放大，不但能矯正學(xué)生課外閱讀中的不足之處，還能借同學(xué)的口，開拓其他學(xué)生的視野。

二、培養(yǎng)寫作能力

著名教育家葉圣陶老先生這樣說過：口頭為語(yǔ)，書面為文。書面為文，也就是作文了。許多孩子害怕寫作文，甚至逃避寫作文。提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個(gè)字來。農(nóng)村小學(xué)生就更是如此了。其實(shí)如果你的學(xué)生是如此表現(xiàn)的話就意味了語(yǔ)文教學(xué)的失敗。俗話說巧婦難為無米之炊，寫東西必須保證心中有素材。老師做的第一件事情就是教孩子學(xué)會(huì)觀察生活。農(nóng)村孩子很少象城市孩子那樣去上公園，可是農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美、鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物，這些比城市公園更加有意境。農(nóng)村孩子沒有條件去動(dòng)物園看非洲的獅子，可是他們家里都有大黃狗、老黃牛等等。他們可以觀察狗媽媽驕傲地帶領(lǐng)小狗溜達(dá)的風(fēng)光景象;也可以觀察到兩只老黃牛慪氣打架的場(chǎng)景;更可以看到公雞打鳴、母雞下蛋邀功等等最富有生活氣息的畫面。他們可能很少有機(jī)會(huì)去大飯店吃飯，卻可以在親戚舉行婚禮時(shí)，見識(shí)一個(gè)農(nóng)家小院里放幾十張桌子、殺豬宰羊、用鐵锨炒菜等歡天喜地的熱鬧場(chǎng)景。這些既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。剩下老師所做的就是幫助學(xué)生把這些鮮亮的生活變成優(yōu)美有趣的文章。筆者在作文教學(xué)中采取了個(gè)性教學(xué)法，比方有個(gè)同學(xué)家里的大黃狗下了小崽崽，我就委托這個(gè)學(xué)生去觀察、去寫。然后我會(huì)復(fù)印幾十份，發(fā)給每個(gè)同學(xué)，在課堂上給同學(xué)們講解的同時(shí)，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生做一個(gè)補(bǔ)充，畢竟大黃狗下崽，在農(nóng)村不是個(gè)例，幾乎每個(gè)孩子都或多或少地見識(shí)過，所以大家都能在此文的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，提高了作文課的積極性和趣味性。

三、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛能智育能力。關(guān)注著“三維目標(biāo)”的形成，使小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)情感體驗(yàn)和生活實(shí)踐感悟中加固和升華語(yǔ)文教學(xué)理念。農(nóng)村粗糙的生活環(huán)境造成了許多孩子在家庭生活中被或多或少地忽略，加之農(nóng)村生活較為樸實(shí)，學(xué)生情感難以得到宣泄。而寫文章要融入自己的真情，這就要要求農(nóng)村老師要帶領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)大自然的美，去體驗(yàn)人與人之間的真情，強(qiáng)調(diào)“詩(shī)意語(yǔ)文”。通過對(duì)大量文學(xué)作品的閱讀、感悟、熏陶，提升自我的精神境界和生命質(zhì)量，這就在更深的意義上把握了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，為孩子打下一個(gè)“精神的底子”。一個(gè)聰明的農(nóng)村教師會(huì)以自己無比的熱情，有效利用農(nóng)村的廣闊豐富的教學(xué)資源，持之以恒，通過語(yǔ)文教學(xué)，把我們的農(nóng)村孩子這塊璞玉雕刻成一塊塊精品。