于艷輝

尊重的前提是承認差異的合理存在，越是“差生”越要理解他們，越要給予師愛關(guān)照，做到一碗水端平。為能更好地促進每一個學(xué)生的個性發(fā)展，筆者用“滾動”原理來剖析體育課堂中的分層教學(xué)。

一、“滾動”原理在分層教學(xué)中的應(yīng)用

“滾動”原理是最大限度地針對教學(xué)中學(xué)生的層次性，恰到好處地落實針對性，按照學(xué)習(xí)技能、態(tài)度水平，實行遞增或遞減式滾動，催促學(xué)生全面發(fā)展。例如，在籃球教學(xué)中，教師先把學(xué)生分成三級水平，即III、II、I逐級遞增水平，其中III級水平是由一些技術(shù)相對粗糙的同學(xué)組成水平組;II級水平由一些較熟練地掌握技術(shù)水平的同學(xué)分成一組;I級水平是能夠進行參與教學(xué)比賽的同學(xué)組成的水平組。這種巧妙的分層安排，可根據(jù)學(xué)生的實際需要，劃分相應(yīng)的組別，以便期待學(xué)生在不同層次有不同的發(fā)展。使學(xué)生在各自水平組里做到優(yōu)勢互補，在互助性合作活動的開展中，使每一水平的學(xué)生都能參與其中，以期互幫互助、取長補短的功效。經(jīng)過反復(fù)式“滾動”做法，將會出現(xiàn)優(yōu)生吃得好，學(xué)困生吃得飽的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生都能在各自的水平組得到更好發(fā)展。

二、“滾動”原理在分層教學(xué)中的評價

教師利用“滾動”原理實施教學(xué)時也要合理地進行分層評價。既要考查學(xué)生知識、技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手操作能力等。在評價中主張重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間的交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。在教學(xué)中對學(xué)生的評價要因人而異、因時而異、因境而異。作出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣才有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。籃球三級水平組表現(xiàn)突出的可語言上或情感上加分，不僅可激勵成功差異，又能培養(yǎng)團結(jié)精神，在教學(xué)中盡可能地按照“只滾上不滾下”原則，但對在籃球三級水平里不認真、不求上進的同學(xué)，經(jīng)老師提醒給予機會，如總是消極被動也將從I滾動到II直至III，雖然對該同學(xué)造成心理上挫傷，但相反也是對他的一種督促作用，這樣可達成教學(xué)分層目標的實現(xiàn)。

分層式教學(xué)中運用“滾動”原理有利于各級水平學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高，更利于給學(xué)生創(chuàng)造與發(fā)揮其個性的時間與空間。正如著名教育家布魯姆認為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭與學(xué)校的環(huán)境條件。