張洪喜

為了進(jìn)一步全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以全面提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，以創(chuàng)新教學(xué)模式為重點(diǎn)，以深入開展聽課、評課活動為關(guān)鍵，本著“質(zhì)量是教學(xué)的生命線，借鑒與融合相結(jié)合，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量共命運(yùn)，同發(fā)展”的原則，有效地開展高效課堂活動，通過不斷地探索實(shí)踐、扎實(shí)研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”及“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等教學(xué)模式，認(rèn)真探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作學(xué)習(xí)、探究交流、善于歸納等基本方法貫穿于課堂教學(xué)過程，為提高教育教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)。作為一名不斷成長的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何發(fā)揮自己的潛能？如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為打造高效課堂是關(guān)鍵。

一 重視學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等行為在學(xué)生中樹立起較高的威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，尊重、理解和信任學(xué)生，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，保護(hù)學(xué)生的積極性。

二 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學(xué)生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。高效課堂表現(xiàn)為一堂課是生動的、活潑的、主動的、動態(tài)的。例如，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，也就是按“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”所提出的任務(wù)先行自學(xué)，在課堂上讓學(xué)生把自己提前完成的答案盡可能多地展示在黑板上（數(shù)學(xué)講究的是一題多解），不管答案是對還是錯，教師都應(yīng)給予鼓勵。這樣學(xué)生就會大膽地動腦，大膽地思維，大膽地去展示與交流，進(jìn)而使自己成為數(shù)學(xué)課堂的主人，從被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)。例如，我在講多邊形內(nèi)角之和這一課時，引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個頂點(diǎn)出發(fā)連對角線，把n邊形分成（n-2）個三角形求出n邊形內(nèi)角之和為（n-2）×180°，然而卻有一個學(xué)生突發(fā)奇想，他不從頂點(diǎn)出發(fā)，而是從任意邊上任意一點(diǎn)出發(fā)連接其他頂點(diǎn)，分成各個三角形，我不但給他投以贊許的目光，引導(dǎo)并鼓勵這位學(xué)生說理，找出這樣作了（n-1）個三角形后，n邊形的內(nèi)角和多了180°，應(yīng)減去多余的180°，結(jié)果還是（n-2）×180°。我的教學(xué)行為不僅使這位學(xué)生受到了鼓舞，也激發(fā)了其他學(xué)生的探究熱情，體驗(yàn)到了成功的喜悅，督促、幫助他們更加熱愛這門學(xué)科，也樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

三 重動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實(shí)踐最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。

例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)時，由于它接近實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，可以讓他們自己總結(jié)、交流對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想象利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。通過動手操作使數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見、摸得著的物化活動，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解，而且這樣通過動手操作獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。

四 關(guān)注個體差異，因人施教

數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

新教材設(shè)計了如“思考”“探索”“討論”“觀察”“試一試”“做一做”等問題，教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差三種知識水平的學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來感染差生。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將會引起我們更多地思考、更多地關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究高效課堂教學(xué)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)更加有效。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕