王再璽

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是成功地完成教學(xué)任務(wù)，保證良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，而生動(dòng)巧妙的導(dǎo)入新課，不僅可以喚起學(xué)生的主意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。尤其是作為入門(mén)階段的八年級(jí)物理教學(xué)，好的開(kāi)端更會(huì)起到事半功倍的效果。近年來(lái)，筆者就初中物理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)進(jìn)行了有益的思考和探索。

一、設(shè)備陷阱，引入新課

初中學(xué)生正處在生理心理發(fā)展變化的特殊階段，由于年齡小，經(jīng)歷少，認(rèn)識(shí)淺，所下的結(jié)論往往是失真的，甚至是錯(cuò)誤的。教學(xué)中有意選擇一些與生活觀念相悖的典型事例設(shè)置陷阱，讓學(xué)生碰碰釘子，迫使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題，常常是啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，講牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，可先提問(wèn)學(xué)生：維持物體的運(yùn)動(dòng)是否一定要有力的作用？速度大的物體是不是一定受一個(gè)大的力的作用？對(duì)這些問(wèn)題的肯定的答案是錯(cuò)誤的，但學(xué)生常常認(rèn)為是正確的，產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根源在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被假象所迷惑，例如靜止的車，人推它才動(dòng);靜止的樹(shù)枝，風(fēng)吹它才動(dòng)，如此等等。當(dāng)老師把學(xué)生認(rèn)為是千真萬(wàn)確的生活經(jīng)驗(yàn)給予否定時(shí)，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時(shí)集中到老師所提出的問(wèn)題上來(lái)，這樣就巧妙的導(dǎo)入了新課。這種導(dǎo)入方法不僅可集中學(xué)生的注意力，更重要的能使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗(yàn)再?zèng)]有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的，這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和逐步樹(shù)立辯證唯物主義的觀點(diǎn)十分有益。

二、從生活走向物理

物理知識(shí)與生產(chǎn)生活密不可分，在新課引入環(huán)節(jié)中我們要盡量選擇符合初中學(xué)生年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，提出問(wèn)題，激發(fā)興趣，引入新課。

例如，蒸發(fā)這一節(jié)，教師可這樣導(dǎo)入：夏天，同學(xué)們常常去游泳，不知大家有沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，在水中并沒(méi)有冷的感覺(jué)，可是上了岸為什么反而感到冷呢？（許多學(xué)生認(rèn)為水溫比氣溫高）。教師不要急于糾正錯(cuò)誤觀念，待學(xué)生議論片刻后，再追問(wèn)：為什么將身上的水擦干之后就不覺(jué)得那么冷了呢？學(xué)生啞口無(wú)言，用他們?cè)械挠^念再也無(wú)法解釋，于是開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思索。至此，學(xué)生便懷著強(qiáng)烈的求知欲望隨老師進(jìn)入新課教學(xué)了。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生感到親切，容易接受，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真觀察，勤于思考，理論聯(lián)系實(shí)際，從生活中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，解決物理問(wèn)題的能力。

三、巧用魔術(shù)，導(dǎo)入新課

比如，“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師可演“空酒杯”準(zhǔn)備兩個(gè)相同的敞口杯（不透明），一橡皮圓片（直徑略小于杯口），一條毛巾，課前現(xiàn)在一杯子中倒入白酒，使酒量接近杯口，見(jiàn)橡皮圓片蓋在酒面上，稍用力擠壓，保證橡皮圓片邊緣與杯口內(nèi)側(cè)緊密接觸。表演時(shí)將兩杯杯口相對(duì)置于講桌，并反復(fù)顛倒。接著將有酒的杯子倒立與桌面，拿起空杯向?qū)W生展示，表明杯子都是空的。然后用毛巾蓋住有酒的杯子并端起（使杯口朝上），用拇指推開(kāi)橡皮圓片，另一只手將毛巾及橡皮圓片一起抓走。于是酒香四溢，一杯酒變出來(lái)了，學(xué)生很想知道酒從何來(lái)，教師告訴學(xué)生，酒是預(yù)先盛在杯子中的。學(xué)生疑惑，教師出示橡皮片并對(duì)學(xué)生說(shuō)：是這個(gè)小圓片阻止了杯中的酒外溢，要弄清這個(gè)問(wèn)題就要學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)的知識(shí)。至此，學(xué)生已萌發(fā)出要弄個(gè)究竟的強(qiáng)烈愿望，教師要抓住時(shí)機(jī)。因勢(shì)利導(dǎo)步入新課教學(xué)，這種導(dǎo)入新課的實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)巧妙，新奇簡(jiǎn)易方便。

四、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引入新課

比如，在講光的折射一課時(shí)，可在講臺(tái)前的凳子上放一個(gè)盆，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈恢蒙蠂^，教師問(wèn)題：同學(xué)們，現(xiàn)在你們能不能看到盆底呀？不能！好，我們運(yùn)用物理知識(shí)，使你們不用動(dòng)也不移動(dòng)盆就能看到底部。于是，教師把清水徐徐灌入盆中，突然學(xué)生激動(dòng)起來(lái)：看到了！看到了什么？牛頓畫(huà)像！你們一定要努力學(xué)好本領(lǐng)，向牛頓一樣做個(gè)科學(xué)家。原來(lái)教師是現(xiàn)在盆底用透明膠布貼了牛頓畫(huà)片，使實(shí)驗(yàn)充滿情感。

五、故事渲染，導(dǎo)入新課

物理學(xué)中每一定律的發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家智慧和血汗的結(jié)晶，有許多動(dòng)人故事，導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講述一些物理學(xué)家的傳略和歷史故事，并且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)獻(xiàn)身科學(xué)的情感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如講“簡(jiǎn)單磁現(xiàn)象”可通過(guò)介紹我國(guó)四大發(fā)明之一指南針導(dǎo)入新課;將“阿基米德定律”可以引用阿基米德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事來(lái)導(dǎo)入新課;講“運(yùn)動(dòng)和靜止”時(shí)引用飛行員抓子彈的故事來(lái)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法，其最大的特點(diǎn)是生動(dòng)活潑，引人入勝，有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，也是生動(dòng)的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育，很受學(xué)生歡迎。但在選擇在要注意生活短小，緊密聯(lián)系課題。

六、利用電教手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

利用電教手段尤其是多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而誘發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，講“重力”一節(jié)時(shí)，用多媒體課件出示高山流水、蘋(píng)果下落、宇航員失重的彩色動(dòng)感畫(huà)面，既讓學(xué)生一開(kāi)始就感到美的情景，美的語(yǔ)言，又可以在美的愉悅中興趣盎然中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究新知。

七、創(chuàng)設(shè)生活情景，引入新課

在課本中每節(jié)課幾乎都設(shè)計(jì)相關(guān)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于由生活經(jīng)驗(yàn)走向物理知識(shí)的深化理解，但有些例子并不是每一位學(xué)生都熟識(shí)的，可是適合在課上演示的，這就需要教者在教學(xué)中靈活掌握學(xué)生情況，適時(shí)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。比如，在講授《杠桿》一課時(shí)，我便出示了一個(gè)油漆罐，請(qǐng)學(xué)生幫忙，“怎樣才能打開(kāi)這個(gè)油漆罐？你能想出幾種方案？”在學(xué)生想到用硬棒撬開(kāi)時(shí)接著提問(wèn)：“生活中像這樣用硬棒撬東西的事情，你還見(jiàn)過(guò)哪些？”如此引入，既讓真實(shí)的生活情景再現(xiàn)在學(xué)生眼前，更讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)親身實(shí)踐感受到所學(xué)知識(shí)。

八、直接出示定義，引入新課

并不是每一節(jié)課都要遵循由具體到抽象，由感性到理性，由生活到物理，這樣的認(rèn)知規(guī)律。偶爾的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，也能起到意想不到的效果。比如，在講《功》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便直接給出了功的定義。然后提問(wèn)，從這種定義中你獲得了哪些信息？進(jìn)而明確“如果說(shuō)一個(gè)力對(duì)物體作了功，需滿足哪幾個(gè)條件？”“你能據(jù)此舉一個(gè)例子么？”當(dāng)有的同學(xué)竟然用語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的句子分析的語(yǔ)法知識(shí)而得到兩個(gè)要素的內(nèi)容時(shí)，作為教者定會(huì)因此而興奮不已的。誠(chéng)然，教學(xué)有法，而無(wú)定法，一堂課沒(méi)有固定的模式，導(dǎo)入也非千篇一律。除上述之外，學(xué)生動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，問(wèn)題引入，溫故知新，開(kāi)宗明義，等等，也是行之有效得導(dǎo)入方法。究竟采取何種導(dǎo)入方法，要從教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容、課的類型出發(fā)，要從學(xué)校及其師生的實(shí)際出發(fā)，只要在新課開(kāi)始就能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，及其思維的浪花，是其以最佳狀態(tài)進(jìn)入探求新知的角色，就是成功的課堂導(dǎo)入。