謝抒語

音樂風(fēng)格是各種音樂要素——曲調(diào)、節(jié)奏、音色、力度、和聲、織體和曲式等富有個(gè)性的結(jié)合方式。筆者曾執(zhí)教《廣東音樂——雨打芭蕉》這一作品時(shí)，由于學(xué)生對(duì)該類中國古典音樂陌生又心存抵觸，任憑我在教學(xué)中花費(fèi)口舌，還是無法使他們感悟到廣東音樂的獨(dú)特韻味與精妙。既然學(xué)生無法從曲子自身品悟其風(fēng)格，那么就請(qǐng)他山石來攻克頑玉。

幾經(jīng)研思，我另辟蹊徑走一條新路，在多次教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的嘗試下，對(duì)此類題材作品的把握最終取得了令我滿意的效果。我發(fā)現(xiàn)對(duì)比教學(xué)運(yùn)用對(duì)于音樂風(fēng)格把握具有比較不可忽視的作用。

一、橫向?qū)Ρ取膊陡行杂∠?/p>

在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，我“舍近求遠(yuǎn)”不著急引出廣東音樂。而是在水鄉(xiāng)美景映襯下，請(qǐng)學(xué)生聽《雨打芭蕉》與《歡樂歌》片段，選擇哪一首是江南絲竹。不出意料學(xué)生很快就選出了正確的片段，有一大半的學(xué)生還能說出主奏樂器是二胡和竹笛。

我追問“為什么不是另外一首呢？”學(xué)生有點(diǎn)窘迫，憋紅著臉：“就是感覺第一首比較清秀素雅，另一首不如它清秀素雅......” “那另一首到底有什么特點(diǎn)呢？”我繼續(xù)追問。 學(xué)生們好比水壺里煮餃子有口難言，似乎體會(huì)到了什么，但這體會(huì)又像一縷青煙，聞得到但是抓不住，更說不出它的形似。 面對(duì)公開課一開始就遭遇“冷場”我異常淡定。因?yàn)樵谝酝苏n教學(xué)中，我時(shí)常遇到類似的窘境。最痛苦的，是在我扎扎實(shí)實(shí)分析了音樂以后，依舊無法幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂廣東音樂其風(fēng)格要素。

今天看著他們有口難言又躍躍欲試的樣子，我暗自得意。因?yàn)槲壹磳L試一種新的方法，這暗藏思潮的“冷場”正是我要留在學(xué)生心中的第一個(gè)“印象美”。 在5分鐘的導(dǎo)入中，通過他們熟悉的江南絲竹，秀美輕盈、柔和清澈的風(fēng)格特征，對(duì)照出陌生的廣東音樂 艷郁華麗、活潑動(dòng)聽的總體風(fēng)格輪廓;也許此刻學(xué)生對(duì)這個(gè)印象感無法化為語言，但是這只是個(gè)開始。

二、縱向深入——進(jìn)入理性認(rèn)知

音樂的特色，全依靠其表現(xiàn)要素來展現(xiàn)。換言之，音樂風(fēng)格的差異，其實(shí)就是音樂要素的差異。 學(xué)生一耳就能聽出江南絲竹的“雅”，說不出的廣東音樂的“嗲”。 到底是哪些要素造成的差別呢？ 學(xué)生在導(dǎo)入部分已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)音色要素的敏感，能夠準(zhǔn)確聽辨出江南絲竹的主奏樂器是二胡和竹笛，對(duì)廣東音樂的主奏樂器久猜不中而充滿好奇。 我順勢從此處切入，隆重推出廣東音樂的主奏樂器——高胡。 有了導(dǎo)入的對(duì)比，只聽《雨打芭蕉》第一段，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了高胡其高亢、脆亮的音色特點(diǎn)。以及高胡演奏技法中善用滑音與顫音，使得曲調(diào)充滿油滑艷麗、風(fēng)趣活潑。 他們還能甩著頭，尖著嗓子演唱模仿滑音的演奏效果。最后不忘加一句，“這是江南絲竹沒有的效果”。就這樣沒費(fèi)唇舌，建立起了學(xué)生對(duì)陌生樂種的第一重理性認(rèn)知。

在《絲竹相和》這課的構(gòu)思中，我認(rèn)為既然學(xué)生熟悉江南絲竹，那么為何要舍近求遠(yuǎn)另立門戶去講廣東音樂。廣東音樂、江南絲竹、潮州音樂、福建南音是我國近50多種絲竹樂合奏四大杰出代表。他們形成地域不同風(fēng)格各異，但都是屬于絲竹樂合奏這一大家庭，有個(gè)性更具有“共性”。 在接下來的兩首音樂的對(duì)比聆聽中，學(xué)生輕松愉快地發(fā)現(xiàn)：在節(jié)奏上，兩個(gè)樂種都有緊湊、活躍的特點(diǎn)。在旋律上，都不約而同地表現(xiàn)出細(xì)膩、流暢的婉約美。 就這樣借力發(fā)力，靠著學(xué)生自己聆聽對(duì)比，把廣東音樂節(jié)奏、旋律兩大要素特點(diǎn)，介紹得清楚又輕松。 其實(shí)，對(duì)比并非一定是兩者相較，比出差異才是勝利。 建構(gòu)主義體系認(rèn)為：運(yùn)用原有認(rèn)知向前后拓展構(gòu)架新認(rèn)知，使得學(xué)生能夠更輕松掌握新知識(shí)。

本課的難點(diǎn)之一是認(rèn)識(shí)理解《雨打芭蕉》旋律中“連環(huán)扣”、以及《歡樂歌》“加花變奏”這兩種傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作手法。因?yàn)檎谜n一直在層層深入的要素分析中進(jìn)行，學(xué)生對(duì)兩個(gè)樂種的比較形成一種慣性。 當(dāng)總結(jié)回顧，再次梳理要素特點(diǎn)時(shí)，我用游戲的形式出示 圖表一（上課時(shí)部分空格空白），提到其中一種創(chuàng)作手法時(shí)，學(xué)生立刻就想到了另一種，并且很自然把這兩種創(chuàng)作手法組合記憶，形成原始自然的音樂理論體系。 這也為以后學(xué)習(xí)“魚咬尾”、“螺螄結(jié)頂”等中國音樂特色創(chuàng)作手法打下了理論基礎(chǔ)。

三、立體拓展——精選素材，發(fā)掘獨(dú)特對(duì)比體系

對(duì)比教學(xué)是借力發(fā)力的好方法，我們嘗到了省時(shí)省力的甜頭，但是并非所有作品都適用，亂用濫用則會(huì)適得其反使學(xué)生陷入迷茫中。筆者認(rèn)為以下三種情況尤其適合對(duì)比教學(xué)：

1. 在建構(gòu)新知時(shí)， 正如《廣東音樂》一課，以熟帶生自然引入陌生曲種。較之異同，深刻體驗(yàn)?zāi)吧N的獨(dú)特腔韻。使得學(xué)生在熟悉與陌生的碰撞中，直接快速地把陌生認(rèn)知內(nèi)化，并與原有知識(shí)結(jié)成體系。

2. 在對(duì)比拓展時(shí)，比如2012人教版七下第二單元《影視金曲》，本單元首要重點(diǎn)是“主題音樂”在影視作品中揭示渲染主題思想的作用。重點(diǎn)聆聽分析《辛德勒的名單》或《伴隨著你》這2個(gè)“主題音樂”，當(dāng)在學(xué)生思想中建立起，主題音樂與影片主旨是高度吻合的認(rèn)可以后。應(yīng)該要適時(shí)與場景音樂、插曲音樂、片尾音樂進(jìn)行對(duì)比。這樣才能更好地凸顯出主題音樂的全局性，主旨性，唯一重點(diǎn)性。

3. 在體系建立時(shí)，比如中國民歌分為山歌、號(hào)子、小調(diào)三大類型，這是初中階段需要重點(diǎn)掌握，學(xué)生能夠清晰分辨出各自風(fēng)格的知識(shí)點(diǎn)。 2012版教材中分別在，七上《勞動(dòng)的歌》、七下《小調(diào)集萃》、八下《山野放歌》這三個(gè)單元逐一呈現(xiàn)。我們?cè)谶@三個(gè)單元的教學(xué)中，應(yīng)該有一個(gè)全局觀。 在每一個(gè)單元的教學(xué)中，都應(yīng)該適量與另外兩個(gè)民歌類型，進(jìn)行各種形態(tài)的對(duì)比。通過反復(fù)的對(duì)比總結(jié)，在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個(gè)總與分的體系感。

其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是藝術(shù)創(chuàng)造，當(dāng)我們選定了適當(dāng)?shù)膶?duì)比素材，如果沒能付諸于合理的形式手法，也是枉然。如何使得欣賞課對(duì)比教學(xué)更高效，學(xué)生更樂于接受，就要努力創(chuàng)造一種形式美，把對(duì)比巧妙融合進(jìn)各種趣味互動(dòng)中。做到：有詳有略、重點(diǎn)突出;實(shí)事求是，不牽強(qiáng)附會(huì);及時(shí)梳理、善用表格;巧設(shè)支架，讓學(xué)生親自收獲。

教師只有能夠?qū)ψ髌窚?zhǔn)確定位，什么作品適合用來對(duì)比，與誰對(duì)比，如何對(duì)比，何時(shí)對(duì)比，才能少、快、好、省取得課堂教學(xué)的成功。就如同《廣東音樂——雨打芭蕉》一樣，只講廣東音樂就如身在此山中，無法破曉其全貌，講得再精彩細(xì)致也只是山中一景，而不得窺以全貌。而一旦對(duì)比不恰當(dāng)，更會(huì)造成學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系混亂的后果。

總之，對(duì)比教學(xué)的成功是建立在對(duì)教材體系高屋建瓴的基礎(chǔ)上。教師必須要熟悉教材，盡可能拓展周邊知識(shí)，完善強(qiáng)大自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。并及時(shí)對(duì)教材體系做梳理，在腦中形成所教學(xué)段知識(shí)架構(gòu)。