諸葛銘杰

在2014年河北省中學英語教師國家培訓計劃英語寫作教學之前，我們寫作團隊進行了集體商討，針對目前中學英語教學中寫作教學缺失、教師對寫作教學缺乏關(guān)注及寫作以提分為目的等問題，以“從做中學”的理念，通過講解和活動相結(jié)合的方式，介紹科學有效的英語寫作教學的理念和方法，對學員進行引導和啟發(fā)，使其掌握切實可行的寫作教學手段和方法。在講授中，每次課首先對涉及的英語寫作教學知識加以梳理，然后引導學員進行文本分析和寫作，并對寫作活動進行反思，最終實現(xiàn)理論與技能同步提升的目標。

在講解成果寫作和過程寫作時，注重學生的篇章表達能力，關(guān)注文章的框架結(jié)構(gòu)和修辭等，強調(diào)語言表達的正確性和表達的完整性。通過講解舉例和對比兩種寫作方法，展示成果寫作的特點。在講解舉例寫作方法時，加入了學員參加的課堂活動，采用的方法是：把學員分成四組，每組2人，給出題目：My grandfather is a thrifty person，在規(guī)定時間內(nèi)各小組每人一句完成作文，完成句子越多越正確獲勝。

在講解成果寫作里對比的方法時，我們采用了根據(jù)照片或動畫讓學員寫作的方法。例如：把石家莊市受污染的照片和內(nèi)蒙古阿爾山市藍天、白云和草地進行對比，讓學員用英語根據(jù)照片的內(nèi)容進行描述，看圖寫作非常有益于鍛煉學生的想象力和語言組織能力。由于學員是來自全省各個地區(qū)，資歷和學歷也都有差別，優(yōu)秀的學員都能用流利的英語將照片描述得非常完美。此活動使寫作教學更加精彩，受到了學員的好評。

為了培養(yǎng)學生的邏輯表達能力，我們采用了排序組文的方法。選擇一篇包含至少15個句子和一些連接詞的作文，刪除所有連接詞，打亂順序?qū)懗雒總€句子，把寫好的這些句子分發(fā)給每組，要求每個小組的成員有序地安排這些句子，然后在適當?shù)牡胤郊由线B接詞，完成所有的作文。最后進行討論，學員們寫的文章整體構(gòu)思完美的評為優(yōu)秀作文。

給出題目讓學員進行辯論也是我們采用的方法。例如：作文題目是Do you think millionaires are always ?happy ？ 你認為百萬富翁總是快樂嗎？采用的方法是學員被分成兩組，要求兩組的觀點各不相同，學員必須寫下作文，然后念給大家進行辯論。這種方法使作文教學更加生動有趣。

總之，我們采用了很多寫作能力的活動訓練方法，充分調(diào)動學員寫作的積極性，對學員今后的英語教學也有推動作用。

？誗編輯 趙飛飛