金英

閑暇讀書之余，曾經(jīng)讀到這樣一個故事：一位媽媽買回來一個菠蘿，好奇的孩子被這個從未見過的東西吸引住了，這位媽媽可能會有兩種方式對待好奇的孩子。一種方式是：媽媽告訴孩子這是菠蘿，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，你不要去摸它！它很重，你提不動它，但是它是圓的，你可以滾動它。你聞一聞，它是不是很香??？現(xiàn)在我們把它拿到廚房去切開它，切好后用鹽水泡一泡，它吃起來就又香又甜了?！绷硪环N方式是：媽媽告訴孩子“這是菠蘿”，然后就把菠蘿放在孩子面前的地板上，自己先去忙乎把買回來的其它東西處理好。好奇的孩子一定會對這個菠蘿“采取行動”，比如他可能伸手摸了一下菠蘿，趕緊又把手縮了回來，并且對著媽媽喊： “媽媽，這個菠蘿很刺手，我被它刺了一下。”媽媽回應(yīng)說：“是的，孩子，菠蘿會刺手，不要緊的?！?于是孩子又嘗試抓起菠蘿的葉子，把它拎了起來，可是菠蘿很重，孩子很快就把它放下了，“媽媽，這個菠蘿很重，我拎不動它。” “是的，菠蘿很重?！焙⒆涌赡苡謬L試著滾動菠蘿，結(jié)果真的把它滾動了，他高興極了：“媽媽，我把菠蘿滾動了。” 媽媽也很高興：“你真能干！” “媽媽，我聞到一股香香的氣味，菠蘿是不是可以吃的？” “對，孩子，菠蘿是一種水果，是可以吃的。” “怎樣吃呀？” “把皮削掉，切成一片一片，用鹽水泡一泡，就可以吃了?！?“讓我試一試……真好吃！”

讀完這個故事，兩種方式的教育效果顯而易見。第一種方式，孩子很快學(xué)到了知識，可是他是被動接受的，不是孩子自己發(fā)現(xiàn)的，將來媽媽又帶回來一件新奇的東西，孩子也可能會像這次那樣等著媽媽告訴他關(guān)于這個東西的知識。第二種方式，孩子也學(xué)到了知識，雖然速度比較慢，但這一切都是孩子通過自己的嘗試發(fā)現(xiàn)的，下一次媽媽可能帶回一些其它不同性質(zhì)的東西，孩子可能又會用他用過的方法來探索它，認(rèn)識它，最主要的是孩子在這個過程中體會到了主動探索的樂趣和成功感，久而久之，孩子就能形成主動嘗試認(rèn)識事物的好習(xí)慣。

我們的語文教學(xué)質(zhì)量低下的原因不就是因為我們的老師都去采取第一種方式來教育學(xué)生嗎？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而在諸多學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)的方式對于學(xué)生來說尤為重要，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能使學(xué)生的主體意識、學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)展。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)，起初我并沒有過多的關(guān)注，我始終認(rèn)為對于我們的學(xué)生來說那是不可能的事情、也不符合實際、實施起來也很不容易。偶然讀到了這篇文章，文章中的故事深深的觸動了我，這個故事也促使我開始嘗試在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用工具書和網(wǎng)絡(luò)查閱資料的習(xí)慣

工具書和網(wǎng)絡(luò)是不會說話的老師，在學(xué)習(xí)中，會使用工具書和網(wǎng)絡(luò)查閱資料好處很多。老師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用好工具書和網(wǎng)絡(luò)資源，老師自己應(yīng)給學(xué)生做好示范。這方面習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生將終生受益?，F(xiàn)在的學(xué)生由于條件的優(yōu)越，無論是身體還是思想都非常的懶惰，不愿意尋找、嘗試，那我們就應(yīng)該先改變這種狀況，調(diào)動起他們的興趣，才有可能去實施與培養(yǎng)，我首先從字詞開始，說句心里話語文的字詞量大還有很多多音字，學(xué)習(xí)起來很令人頭疼的一件事，而且這一屆的學(xué)生錯別字的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，我在課堂上交流字詞的時候，如果遇到不認(rèn)識或拿不準(zhǔn)的我從來不告訴學(xué)生，學(xué)生手里有《教材全解》這樣資料書，當(dāng)堂我就讓他們查資料書，有的時候不同版本的資料書不一樣，我就留給學(xué)生回家查字典或通過電腦查找答案，如果能去尋找答案并且第二天能告訴全班同學(xué)的，就給予獎勵。最初的時候只有幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠做到這一點，經(jīng)過一段時間的表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵的刺激，又有一小批的學(xué)生加入到這個行列中來，這一學(xué)期自從學(xué)校免費每人發(fā)放一本字典后，這方面的效果有了巨大的效果，現(xiàn)在一遇到字詞的問題，學(xué)生馬上就能從書桌里拿出字典開始查找，這時我又采取了競賽的方式，誰能第一個查找出來，并能對這個字詞的注音解釋全面的說出來，我就進(jìn)行獎勵。尤其是在期末復(fù)習(xí)時的效果非常明顯，我整理出這一冊字詞的注音和字詞，先留作業(yè)，然后課堂上用查字典的方式來解決字詞的問題，無論是學(xué)生還有我個人都獲益匪淺。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按時獨立完成作業(yè)的習(xí)慣

一個學(xué)生必須有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，而按時獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)責(zé)任感的具體表現(xiàn)。我個人認(rèn)為作業(yè)和課堂是息息相關(guān)的，只有上課認(rèn)真聽講，才能認(rèn)真寫作業(yè)，反過來說只有認(rèn)真寫作業(yè)，上課才能會認(rèn)真聽講，因此我對于學(xué)生的作業(yè)的要求非常嚴(yán)格，要求學(xué)生作業(yè)要在復(fù)習(xí)后獨立按時認(rèn)真地完成，也就是溫故，并且書寫要工整，格式要規(guī)范。要及時訂正作業(yè)中的錯誤，找出原因，認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，要想養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，唯一的手段就是老師每一次每個學(xué)生的作業(yè)都要認(rèn)真檢查批改，檢查出來還要進(jìn)行懲罰，對于書寫不工整的學(xué)生必須重寫，有錯誤的必須訂正，當(dāng)天我就進(jìn)行檢查批改，學(xué)生不寫或者忘了，我記在本子上，一遍又一遍的找學(xué)生要，你什么時候完成什么時候算完事，在我的執(zhí)著之下，學(xué)生不得不改，不得不交，時間長了，學(xué)生也習(xí)慣了老師這種方式，也就任命了，有的時候不用我要，主動就完成了。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺、認(rèn)真、有效的完成作業(yè)，我從來不撕答案，我要求學(xué)生作練習(xí)冊、卷子必須體現(xiàn)做的過程，而且必須在卷面上留下做的過程的痕跡，比如說題干中的重點必須用橫線畫上，字詞的注音錯誤的必須用橫線畫出并且修改出來，字形的錯誤用圓圈畫出并且改正出來，病句必須修改，成語的解釋必須查找出來并把解釋寫下來，閱讀語段必須在這道題后面注明是在文章的那幾段中找到的，這樣下來用學(xué)生的話說，有答案也沒用。養(yǎng)成了這樣的規(guī)矩，要想有效果教師就必須檢查，沒有按要求做到重做，堅持了兩年半的時間，效果還是很明顯的，班級的三分之二的學(xué)生都能做到這種程度，甚至學(xué)習(xí)好的學(xué)生還能對照答案進(jìn)行批改，查找出答案中的錯誤。

傳統(tǒng)的教學(xué)中都是以教師為主體，學(xué)生只是接受知識的一個客體。在這樣一種教學(xué)模式中，長期地被動接受促使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維習(xí)慣，一切依靠教師。這種教學(xué)模式的最終結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去主動性，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。 作為新世紀(jì)的教師必須轉(zhuǎn)變觀念，徹底打破教學(xué)的舊例，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。