朱冬梅

詞匯是語(yǔ)言的基石。如果沒(méi)有一定的詞匯量，英語(yǔ)交際將難以有效進(jìn)行。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的初中生來(lái)說(shuō)，詞匯量尤為重要。因此，初中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)是提高初中生語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵因素之一。本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的困境，就如何進(jìn)一步提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)效性，增強(qiáng)初中生的英語(yǔ)交際能力做一些探討。

一 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨的困境分析

按照《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，初中畢業(yè)生要“能熟練地掌握800個(gè)左右的單詞，200條左右的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400～500個(gè)的認(rèn)讀詞匯”。看起來(lái)要求也不算太高，但目前的初中英語(yǔ)教材內(nèi)容和難度編排都是以小學(xué)英語(yǔ)已達(dá)到的英語(yǔ)基礎(chǔ)開(kāi)始安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。從目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，并不平衡，一些示范小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)情況還好，而許多農(nóng)村小學(xué)，受師資水平、教學(xué)條件配備、學(xué)校重視程度和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境影響，其英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并不高，詞匯教學(xué)也是如此。

目前，初中英語(yǔ)課本的詞匯大量增加，牛津譯林版的初中教材每個(gè)單元多的有100多個(gè)單詞，少的也有40～50個(gè)單詞。其中，每個(gè)單元要求熟練掌握和運(yùn)用的就有50個(gè)左右，對(duì)主要以背誦為學(xué)習(xí)手段的初中生來(lái)說(shuō)，這大大增加了他們的記憶負(fù)擔(dān)。如何幫學(xué)生學(xué)習(xí)好各單元的大量詞匯成了我們教學(xué)中的難題。拼讀關(guān)、書寫關(guān)和意義關(guān)是初中生詞匯學(xué)習(xí)的共同攔路虎。

二 突破初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的困境，提高詞匯教學(xué)實(shí)效性的策略分析

不管有多難，詞匯教學(xué)始終是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，不能回避。英語(yǔ)教師必須采取有針對(duì)性的策略，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

1.有計(jì)劃、有重點(diǎn)地確定詞匯教學(xué)的內(nèi)容

對(duì)初中畢業(yè)生詞匯的要求，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定為：“了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式，理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本音義以及在特定語(yǔ)境中的意義，運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等，學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配?！边@就是英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯教學(xué)的總標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要遵循量力、可行的原則，了解單元中出現(xiàn)的究竟是“一會(huì)”“二會(huì)”還是“三會(huì)”“四會(huì)”，確保在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教適當(dāng)?shù)膯卧~，提適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

至于具體要教學(xué)生什么，各年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)各不相同?？偟膩?lái)說(shuō)，我們認(rèn)為，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)至少要完成幾個(gè)基本任務(wù)：（1）單詞的發(fā)音和拼寫。發(fā)音具體包括學(xué)生或要說(shuō)得出這個(gè)單詞，或要能從別人的發(fā)音中辨別出這個(gè)單詞；拼寫具體包括學(xué)生或能從書寫中辨認(rèn)出這個(gè)單詞，或能正確拼寫出一個(gè)單詞。（2）單詞的語(yǔ)法意義，包括單詞的詞性、單復(fù)數(shù)屬性、及物或不及物動(dòng)詞屬性以及其詞匯意義和語(yǔ)法意義等。（3）單詞的慣用搭配，如stop to do something與stop doing something不能混用，不能把come to conclusion寫成或說(shuō)成make conclusion等。（4）單詞的詞義，包括單詞的指稱意義、文化含義和使用場(chǎng)合的適宜性等。（5）單詞的詞義關(guān)系，包括單詞的同義關(guān)系、反義關(guān)系、平行關(guān)系、包含關(guān)系和對(duì)應(yīng)關(guān)系等。

2.合理選擇有效的詞匯教學(xué)方法

第一，選擇科學(xué)的詞匯呈現(xiàn)方法。就具體的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，不同的教師會(huì)針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的詞匯教學(xué)方法。但一般來(lái)說(shuō)，有一個(gè)共性，那就是多采用簡(jiǎn)便易行的先教發(fā)音，然后給出詞義的方法。也有其他更具創(chuàng)新意義的方法，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要求更高。我們認(rèn)為，不管什么方法，其中有三點(diǎn)值得注意：（1）在詞匯呈現(xiàn)時(shí)，要多舉例。通過(guò)舉例可以把學(xué)習(xí)者從簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)、死記硬背的枷鎖里解脫出來(lái)，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。（2）詞匯學(xué)習(xí)要盡量避免孤立地背記單詞表，但在考前或其他測(cè)試前，采用傳統(tǒng)的背記詞形、詞義的方式，突擊強(qiáng)行記憶詞匯，有一定的作用。（3）要真正掌握詞匯，還得發(fā)揮句子的作用，促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)增加對(duì)詞匯信息的處理深度，從而鞏固記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，選擇有效的詞匯記憶方法。針對(duì)不同類型的詞匯和不同的詞匯掌握要求，教師要分別用不同的方法幫學(xué)生記憶詞匯。如可引導(dǎo)學(xué)生將單詞進(jìn)行分類、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)living room時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想記憶家中其他房間的英語(yǔ)表達(dá)，如bedroom、sitting room、bathroom等?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)圖表記憶，如在學(xué)習(xí)了一些介詞后，教師可以讓學(xué)生自己制作直觀的關(guān)系圖，表示一些介詞的空間、位置關(guān)系，增強(qiáng)記憶效果。對(duì)一些意思相近或相反的詞匯，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將這些近義詞或反義詞聯(lián)系起來(lái)對(duì)比記憶，如由old對(duì)比記憶young，由heavy對(duì)比記憶light等。也可將英語(yǔ)詞匯中某些詞根按一些規(guī)則轉(zhuǎn)化成其他詞匯，如將否定前綴、名詞加y 變?yōu)樾稳菰~、形容詞ful后綴的規(guī)律等告訴學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，擴(kuò)大詞匯量。

第三，讓學(xué)生掌握詞匯的運(yùn)用技能。詞匯的呈現(xiàn)和記憶，最終還是為了學(xué)生的詞匯運(yùn)用，因此在詞匯呈現(xiàn)和記憶的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生熟練對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用。在引導(dǎo)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體作用，將運(yùn)用學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如可讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行words brain storming、vocabulary tree、guessing game等形式的游戲，提高詞匯運(yùn)用學(xué)習(xí)的趣味性。

總之，詞匯教學(xué)無(wú)邊無(wú)際，沒(méi)有止境。鑒于詞匯對(duì)培養(yǎng)初中生英語(yǔ)交際能力的重要性，英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，找到有針對(duì)性的教學(xué)方法，遵循科學(xué)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高其英語(yǔ)能力。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕