吳曉麗

摘要：初中化學(xué)教學(xué)，面向全體學(xué)生，他們理解掌握同一知識(shí)的能力是有一定差別的，教學(xué)中如果對(duì)學(xué)生提出同一要求，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生不消化”的現(xiàn)象。教師要正視學(xué)生的差異，使學(xué)優(yōu)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”，實(shí)施分層異步教學(xué)，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：主體異步； 分層教學(xué)；

一、分層教學(xué)

所謂“分層教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，把全班分成上、中、下三層（即A、B、C三層），然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，分為若干小組，在課堂教學(xué)中，以小組合作形式進(jìn)行施教，并有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一起討論、互相幫助，共同解決問(wèn)題，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1、將學(xué)生進(jìn)行分層

把學(xué)生分層建組是實(shí)施異步教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們把學(xué)生分為A、B、C三層，A層的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受能力強(qiáng)，并有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望；B層的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一點(diǎn)兒興趣，基礎(chǔ)浮淺，自覺(jué)性較差，但有一定的能力、潛力，需要教師的關(guān)注、幫助、輔導(dǎo)；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思維反應(yīng)慢，沒(méi)有自覺(jué)性，在學(xué)習(xí)上有很多“攔路虎”，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。但這種劃分采取的是隱性、動(dòng)態(tài)的方式?！半[性”是指不公開(kāi)，但教師心中有數(shù)?！皠?dòng)態(tài)”是指可根據(jù)學(xué)生的變化對(duì)學(xué)生的層次予以調(diào)整。另外，教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的個(gè)人檔案，使異步教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

2、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

每節(jié)課前教師按不同層次學(xué)生的水平制定不同的分層目標(biāo)，使他們“跳一跳”就能摘到“果子”享受成功的喜悅。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

例如：在確定“酸堿的化學(xué)性質(zhì)”這一節(jié)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，分成這樣三個(gè)層次：A：培養(yǎng)觀察分析能力，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在實(shí)驗(yàn)室中自己動(dòng)手測(cè)各種不同溶液的酸堿性；B：能簡(jiǎn)單的運(yùn)用應(yīng)用酸堿反應(yīng)的規(guī)律，通過(guò)教師講解，分析其日常生活中的一些利用以及解決課本習(xí)題；C：能靈活運(yùn)用規(guī)律，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。從分層目標(biāo)可看出，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)性，符合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，逐層深入，讓每位學(xué)生都找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并向之努力著。

3、將教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行分層

教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，它是師生合作共同完成教學(xué)目標(biāo)的雙邊活動(dòng)。面對(duì)全班水平各異的學(xué)生，教師的講授和指導(dǎo)不可缺少。分類(lèi)指導(dǎo)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。從老師的教學(xué)行為來(lái)說(shuō)，其任務(wù)不再是講解和講授，而是了解學(xué)情，在宏觀上給予調(diào)控，在微觀上給予個(gè)別指導(dǎo)。具體做法是：A層以“啟發(fā)--研究--討論--自學(xué)”為主要方法；B層則采用“啟發(fā)--研究--討論--講解”為主要方法；C層采用“低起點(diǎn)、多反饋”的方法。課堂上教師不但要根據(jù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)，針對(duì)不同的學(xué)生靈活地提問(wèn)，還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在這方面教師的指導(dǎo)應(yīng)恰如其分。作為教師，對(duì)于所有的學(xué)生都應(yīng)一視同仁，特別是對(duì)C層學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)中，可以采用課前補(bǔ)課的方法來(lái)指導(dǎo)他們，把這些學(xué)生的興趣在課前先培養(yǎng)，在確立了簡(jiǎn)單知識(shí)的基礎(chǔ)上同其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，相對(duì)而言更易接受掌握知識(shí)，在課堂上他們能聽(tīng)懂也就比以往能更投入，把上課聽(tīng)不懂跟不上的情況取而代之為能聽(tīng)懂要聽(tīng)課的現(xiàn)象。

例如在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一節(jié)課時(shí)，在課前先簡(jiǎn)單的介紹了水凈化的一些方法和自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程，然后布置他們用礦泉水瓶、沙子、棉花、布等器材做一個(gè)簡(jiǎn)易的過(guò)濾器。在上課時(shí)展示他們的過(guò)濾器講解原理，并表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們，他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)的認(rèn)同和鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)就變的簡(jiǎn)單而輕松。使他們會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)。根據(jù)他們學(xué)習(xí)的情況及作業(yè)反饋來(lái)確定具體有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4、將練習(xí)進(jìn)行分層

適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須制定分層練習(xí)題，每節(jié)課的練習(xí)由易到難，分別針對(duì)三類(lèi)學(xué)生的水平而出，始終把握的是；對(duì)A層的優(yōu)等生，習(xí)題有一定難度、深度；B層的習(xí)題難易適中；對(duì)C層學(xué)困生練習(xí)時(shí)不出難題，主要打牢學(xué)生的雙基。這樣不但能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是能減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生自信，讓學(xué)生主動(dòng)求發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

5、將檢測(cè)進(jìn)行分層

學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)是一個(gè)重要的反饋渠道。試題的形式的方式可以有三種：一是“剝離式作業(yè)”，即對(duì)各層次學(xué)生提出不同的要求。二是“并列選擇式作業(yè)”，即把難易程度相近的題目同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生自由選擇，以完成題目的數(shù)量和準(zhǔn)確度為主要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 三是“遞進(jìn)式作業(yè)”，即就同一內(nèi)容設(shè)計(jì)難度層次不同的練習(xí)題目。這樣的試題有利于檢查分層目標(biāo)的完成情況，既不會(huì)使后進(jìn)生考得太差而灰心喪氣，也不會(huì)使優(yōu)生考得太好而驕傲自滿(mǎn)，更不會(huì)使中等生覺(jué)得無(wú)所謂，能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極思維，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。

總而言之，分層異步教學(xué)不是簡(jiǎn)單的課堂復(fù)式訓(xùn)練，它不僅要求教師關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中我們運(yùn)用分層教學(xué)法，打破了“一刀切、齊步走”的課堂教學(xué)模式，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲 《基于新課程的課堂教學(xué)改革》

[2]上海教育出版社 《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]羅金環(huán) 《 用先進(jìn)理論指導(dǎo)分層教學(xué)》