吳湖

英語是一門語言，而在初中英語教學過程中教師不僅僅要讓學生學會寫、說、聽，還要讓學生學習會讀。在初中英語的學習過程中學生進行大量的英語體裁的短文閱讀是十分有必要的。在進行英語閱讀的過程中學生可以獲得許多課本外的知識，還能夠獲得更佳的語感。因此閱讀理解對于學生來說有著非比尋常的作用。獲得高校的閱讀理解有許多教學模式，本文對切塊拼接法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用進行分析。

一、切塊拼接法及其優(yōu)勢

（一）切塊拼接法

切塊拼接法是基于合作教學觀念下的教學方式之一。從字面意思上理解，切塊拼接法就是講文章切割為部分，然后再將其整體拼接的一種方式。在切割和拼接文章過程中并不是隨意進行的，而是需要遵循一定的原則的。

（二）切塊拼接法的優(yōu)勢

將切塊拼接法應(yīng)用在初中英語閱讀教學中是首先是基于其是合作教學理論下的教學方式，具有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.構(gòu)建網(wǎng)狀交互學習。切塊拼接法是進行網(wǎng)狀交互的過程，在其英語過程中學生在不同的小組內(nèi)變化，形成了一個特殊的學習網(wǎng)，其交互頻率明顯高于其他教學方式。學生學習機會的增加會讓學生更加享受學習過程，進而更加充分的理解知識。

2.提高學習效率。切塊拼接法將整體的問題分割成為各個部分，所有學生都可以同時參與到學習中來，這樣的教學方式下學生的學習效率會大大提高。

3.強化學習效果。在切塊拼接法下學生在不停地交互，學生的學習任務(wù)也在不斷轉(zhuǎn)移，這種學習方式不單單可以讓學生享受學習的過程還能夠獲得較高的學習效果。

二、切塊拼接法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

（一）教師轉(zhuǎn)換角色，促進學生主動學習

在實施切塊拼接法時，教師在課堂上的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成了課堂的主人，而教師成了學生學習的引導者。教師首先要準備適合切塊拼接法的閱讀材料，根據(jù)閱讀材料將其分為若干個部分；然后教師再根據(jù)閱讀材料有針對性地進行分組。多次分組是切塊拼接法最優(yōu)特色的方面，在切塊拼接法中學生至少要進行兩次分組。在分組過程中教師不單單要考慮到學生之間的差異性，同時還要考慮到學生的心理情緒，做到合理搭配，讓切塊拼接法閱讀順利開展。

（二）第一次分組

以“Yundi li”這一閱讀文章為例，教師開展切塊拼接法。教師根據(jù)閱讀材料的特征進行分組，將文章劃分為四個部分。該文章主要闡述李云迪的個人情況，全文分為七個自然段，每兩個自然段為一學習任務(wù)，最后單獨自然段為一學習任務(wù)。在進行閱讀教學過程中，教師可以與學生開展提問與回答練習，詢問學生最喜歡的人以及他從事什么職業(yè)的?！癢hos your favorite person？”“What does he do？”當引出閱讀文章后，教師將分割好的文章分別告知小組。每個小組的閱讀材料后都附有相關(guān)的閱讀任務(wù)，任務(wù)問題中包含其他小組閱讀材料中的問題。小組在完成問題后都要完成表格。

（三）第二次分組

學生在完成第一小組任務(wù)后將進行第二次小組分配。在第二次小組分配中學生需要對閱讀材料中的任務(wù)開展交流與討論。在討論過程中涉及的新單詞、新句型或語法，小組成員都要積極討論發(fā)言，直至小組內(nèi)部完成任務(wù)共識。例如負責第一、二段落的學生開始圍繞閱讀材料來分析李云迪的年齡、家鄉(xiāng)等情況，并且要就閱讀材料中新出現(xiàn)短發(fā)的含義與用法進行討論。當學生在小組討論中出現(xiàn)意見分歧，教師可以在旁進行協(xié)調(diào)。在完成切塊拼接閱讀活動后，教師可以設(shè)計相關(guān)的課堂活動來檢測學生在閱讀過程中的情況。這樣不僅僅可以起到檢查學生在課堂上學習的結(jié)果，同時還可以讓知識形成體系，突出學生的重點，彌補學生在小組合作學習中的漏洞。

切塊拼接法應(yīng)用在初中閱讀教學中能夠讓學生積極參與到閱讀訓練中來，體會成功閱讀的快樂，進而幫助其提升學習的信心。學生們通過小組合作的方式來開展閱讀技能的培養(yǎng)能夠提升學生的合作意識，強化學生的合作能力，通過小組合作互相幫助來掌握閱讀策略，從而提升學習成績。