李娜

摘 要：排座位是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)生的座位與排換，在無聲無息地營造著育人的氛圍，是值得關(guān)注和打造的一個陣地。本文談了個人的點滴體會。

關(guān)鍵詞：座位；班主任；學(xué)生

有人說，班主任是世界上級別最低的主任，但肯定是世界上最重要、最普遍、最光榮、偉大的主任。自從參加工作以來，我已在教壇上度過了3個春秋，任教小學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)，并一直擔(dān)任班主任工作。每當(dāng)開學(xué)時，有許多的家長打來電話，紛紛要求自己的孩子要坐在前面，還有的家長干脆就是托關(guān)系找上門來，或者干脆對身為班主任的我說：“我的女兒視力不行或我的兒子患有先天性近視眼”等等，座位能不能排前面一點，諸多理由數(shù)不勝舉，我一概含糊其辭、不置可否、以笑作答。因為我心中自有我的原則，我不會讓哪個孩子有特權(quán)，也不會哪個孩子受歧視。那么怎樣給學(xué)生排座位才具有科學(xué)性、合理性和公平性呢？

排座位是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，學(xué)生的座位排得是否科學(xué)、合理、有效，將直接決定著班級的凝聚力和向心力的形成，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、紀(jì)律狀況和班級課堂氣氛的好壞，涉及到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、家長與教師，甚至家長與家長之間的諸多關(guān)系以及班主任甚至學(xué)校在社會、家長、學(xué)生心目中的形象，對于打造良好班風(fēng)班貌，促成優(yōu)秀班集體的形成起著不可低估的作用。學(xué)生的座位與排換，在無聲無息地營造著育人的氛圍，是值得關(guān)注和打造的一個陣地。我主要有以下體會。

一、山銳則不高，水狹則不深——教師排座位要淡化“功利”

一般的教師在排座位時，總喜歡把成績差的同學(xué)與成績好的同學(xué)坐在一起。這種排法的初衷是希望用學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)影響成績差的同學(xué)，幫助成績差的，讓同學(xué)們共同進(jìn)步。殊不知差生的感受是什么，得到最普遍的答案是 “壓抑”“憂慮”“自卑”。例如我?guī)У钠吣昙?，我曾?jīng)也這樣做過，我把成績特差的陳世林與成績最好的黃志強(qiáng)坐，黃志強(qiáng)對陳世林說：“要想我教你做題或幫助你學(xué)習(xí)，你必須每天買東西給我吃或幫我洗碗?！标愂懒致犃舜嗽捄?，自尊心被大大傷害，從未向他請教過……這樣排座位，缺陷是很明顯的：過于單一的暗示，使差生產(chǎn)生了一種“自卑”效應(yīng)，則會走向反面，甚至誘發(fā)逆反。所以班級排座位不能沒有導(dǎo)向，要把握好度，切不可過分“功利”。

二、流水不腐，戶樞不蠧——學(xué)生的座位不能是“凝固的音樂”

我從教數(shù)年，教過的班級也許多許多，但走進(jìn)他們的教室，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的座位很少變動或幾乎不變。既使同桌間發(fā)生的口角或爭執(zhí)，班主任也只是調(diào)解而已，也沒有想到幫他們換個座位。在一些班主任眼里，給學(xué)生排座位是一種任務(wù)，一種形式。這樣排座位，正如一潭死水，在學(xué)生的心里掀不起半點漣漪，成了沒有生命活力的擺設(shè)。

三、如人飲水，冷暖自知——自然型排座位

就是按照學(xué)生的身高排座位，個子矮在前，高個子在后。如果要讓男女生同桌，老師就會讓男女生各站一隊。這種方法是按照學(xué)生的自然身高排座位，排除了一些人為的因素，操作起來非常簡單，也較公平，家長和同學(xué)不好反對。但抹殺了學(xué)生的個性，忽略了學(xué)生的個體需要與對特殊學(xué)生的關(guān)愛，如我班的徐艷玲和李尊潔是高個子，按其方法排座位只能坐在最后一排，但她們倆的視力都是先天性的略視，這樣就給他們學(xué)習(xí)帶來很大困難，增加了不合理的邊緣生。三種排法各有利弊。

那么，究竟應(yīng)該如何排座位呢？依我個人的看法，排座位應(yīng)遵循以下原則：

1.堅持主體性原則

學(xué)生是班級的主人，是課堂活動的主體。教師在排座位時應(yīng)對學(xué)生有充分的了解，并主動聽取他們的意見，了解他們的需要，關(guān)注他們的情感。在排座位時就盡量按學(xué)生的要求去滿足他們，如果哪些有不合適的或不能滿足的就做通其思想工作。這樣尊重學(xué)生的意見來排座位，他們往往會覺得受到了尊重和重視，在這種情緒中各方面的積極性都會有提高，就更有利于我們的教學(xué)和工作。所以尊重學(xué)生的主體性原則，排的座位才樂意接受，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

2.講究和諧性原則

和諧包括學(xué)生與學(xué)生的和諧、同桌性格的和諧、班干部與班級成員的和諧、老師與學(xué)生間的和諧等等。只有和諧，班集體才具有凝聚力和向心力，才能使教師教的好與學(xué)生學(xué)的好，才有益于學(xué)生的身心健康。因此，排座位時，班主任將選擇座位的主動權(quán)交給孩子們，讓學(xué)生找與自己志、趣、意、行相近的伙伴為同桌，該自由結(jié)合使學(xué)習(xí)好的與成績差的坐在一起，有利于學(xué)習(xí)互補(bǔ)，也可以照顧到每一個學(xué)生，同時也可以激發(fā)學(xué)習(xí)差的學(xué)生的上進(jìn)心，自己監(jiān)控自己，不僅是對學(xué)生上進(jìn)愿望的信任，而且能對“座位”這一教育資源實行合理配置。學(xué)生的自主性也在排座位這件小事上得到了充分的發(fā)揮，并且自主意識也得到了體現(xiàn)與加強(qiáng)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)互補(bǔ)，相得益彰，并能促使其知行合一、意行合一、志行合一。當(dāng)然，不能放羊式，每個座位教師要根據(jù)學(xué)生自愿申請、左鄰右舍共同評議等情況加以裁奪。

3.兼顧互動性原則

由于所處的教室位置不同，學(xué)生的生理健康、學(xué)習(xí)效率、課堂紀(jì)律等均受到不同的影響，座位具有明顯的教育價值。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，排座位時班主任應(yīng)充分考慮，要有利于增加師生互動的機(jī)會，擴(kuò)大師生互動范圍，營造學(xué)生互動氛圍。特別在基礎(chǔ)教育課程改革理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間積極的互動關(guān)系的建立，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，師生互動。因座位的不同所造成的學(xué)生差異在很大程度上與師生互動有關(guān)，因此每一位班主任都意識到，教學(xué)不僅僅是知識的傳遞或表達(dá)，它所蘊(yùn)含的教學(xué)價值是全方位的，同時也應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生之間的差異是有限的，不能因?qū)W生所處座位不同而產(chǎn)生偏見，努力做到在課堂教學(xué)中使每個學(xué)生都成為積極的參與者。彰顯教師的親合力，提升學(xué)生參與的愿望；注意師生互動的對象，擴(kuò)大互動范圍，營造學(xué)生互動的氛圍。

4.充分考慮任課教師意見的原則

雖然班主任對班級的了解比任課教師多一點，但畢竟是一個人的看法，多采納幾個人的意見，可以使工作做得更好，何況任課教師對學(xué)生的座位也是很關(guān)心的，再一個任課教師可以根據(jù)所教學(xué)科的情況安排學(xué)生的座位，會給你提出很好的建議。所以在每次排座位時，我總是征求各位任課教師的意見，并綜合考慮每個人的看法，使座位排得更合理，符合更多人的要求。

總之，無論如何排座位，我們都要突出學(xué)生的生命動力，充分把握學(xué)生作為生命個體之間的互助、互動因素，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識座位安排。

參考文獻(xiàn)：

[1]《班主任兵法》

[2]《新班主任帶班常見問題與解決策略》

[3]《班主任對學(xué)生的激勵與處罰》