覃光懷

摘 要：提高課堂有效性是教育教學(xué)的實(shí)際需要，生本教育是以學(xué)生為主體的教育理念，它要求轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，我在生物復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生由核心詞進(jìn)行知識(shí)拓展，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率得到大幅提高，改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中教師為主體的知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；復(fù)習(xí)課

1 思維導(dǎo)圖

1.1概念的界定

思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。思維導(dǎo)圖具有以下特點(diǎn)：①注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；④各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的。

1.2制作步驟

1.2.1確定主題

主題即是文章的中心，如《能量之源——光合作用》一節(jié)。光合作用即是該節(jié)的主題，文章通過(guò)捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，光合作用的探究歷程、過(guò)程、應(yīng)用以及影響光合作用因素等次主題展開(kāi)。

1.2.2畫導(dǎo)圖

將主題畫在白紙的中心，周圍畫出次主題，將主題與次主題即主要分支連接起來(lái)。在次主題的基礎(chǔ)上畫出二級(jí)分支、三級(jí)分支，接著連結(jié)二級(jí)分支、三級(jí)分支，依次類推。值得注意的是，我們可以用圖像或關(guān)鍵詞表示主題或各級(jí)分支。心理學(xué)研究表明，圖像更容易讓人記憶。對(duì)于各主題的連接我們最好用曲線連接，因?yàn)檫B接后思維就像大樹(shù)的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。

2 維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

簡(jiǎn)單說(shuō)，概括為三個(gè)方面，一是腦科學(xué)基礎(chǔ)。即思維導(dǎo)圖把人的思維用畫圖和線條形成的輻射發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙張上，將全腦思考的方式顯現(xiàn)在面前，完全適應(yīng)人腦的結(jié)構(gòu)。二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。所學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師的直接傳授得到的，而是在一定的情境即一定的社會(huì)文化背景下，獲取知識(shí)是借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過(guò)必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)脈絡(luò)方式而獲得。三是人本主義學(xué)習(xí)理論。知識(shí)的積累理應(yīng)從做中來(lái)，讓學(xué)生接觸實(shí)際問(wèn)題是最佳方式等等。

3 思維導(dǎo)圖在高中生物章節(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

3.1利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂筆記

高中總復(fù)習(xí)階段，課堂上講授的內(nèi)容很多，學(xué)生往往忙于記錄教師剛剛講過(guò)的內(nèi)容，而沒(méi)有聽(tīng)到教師接下來(lái)講的內(nèi)容，錯(cuò)過(guò)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)的聽(tīng)講。學(xué)生疲于記筆記，談不上自主思考、消化知識(shí)。再者，傳統(tǒng)方式記筆記是線性排列知識(shí)，課堂上的筆記往往是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，學(xué)生一般不能及時(shí)將課堂所講的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，等到課后再總結(jié)，則事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整，課堂筆記成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄。利用思維導(dǎo)圖記筆記，知識(shí)是呈發(fā)散放射狀，符合人腦的思維方式，不僅記錄下老師講解的知識(shí)，而且能將思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中?！笆谥贼~不如授之以漁”，學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)并形成良好的認(rèn)知策略。思維導(dǎo)圖作為思維可視化的學(xué)習(xí)工具，能夠呈現(xiàn)教師的思維過(guò)程，讓學(xué)生從中習(xí)得良好的思維方式。利用思維導(dǎo)圖記錄用時(shí)少，聽(tīng)課不間斷，有些知識(shí)在課堂上就可以“消化”，減輕了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

生物復(fù)習(xí)課是對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化以及擴(kuò)展的一種教學(xué)過(guò)程，由于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性、系統(tǒng)性、大容量性，復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果我們針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，很難使學(xué)生建立知識(shí)的縱向聯(lián)系，所以在學(xué)完一章或一個(gè)單元后，應(yīng)該有意識(shí)地鼓勵(lì)輔導(dǎo)學(xué)生自己畫出生物概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，也可以學(xué)生共同討論總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖。生物知識(shí)的各章、各單元間也不是完全孤立的，互相之間也具有一定的聯(lián)系。輔導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)聯(lián)系，將已有的思維導(dǎo)圖再編織成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖，形成自己的大的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。不但整個(gè)過(guò)程其樂(lè)無(wú)窮，還能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行生物知識(shí)的自學(xué)探究。

3.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高備課效率

課堂教學(xué)的目的就在于以教學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展學(xué)生的智力，傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，感覺(jué)往往跟不上大腦的思維速度，思維被打斷，靈感不易被捕捉，內(nèi)容的安排上就會(huì)缺乏知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深入分析教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)要的文字、符號(hào)、圖畫直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，提供有效的教學(xué)框架，有利于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和安排，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容作深入的拓展和發(fā)散思考，從而提高備課效率。

3.4利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)是提高信息保持的有效方法。大量的實(shí)驗(yàn)研究表明，復(fù)習(xí)不及時(shí)，將花費(fèi)更多的時(shí)間，有的材料甚至要花費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間。按照以往的復(fù)習(xí)，學(xué)生往往需要瀏覽全書，然后有意識(shí)地重點(diǎn)記憶某些知識(shí)點(diǎn)。這樣的復(fù)習(xí)花費(fèi)大量時(shí)間，在課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的情況下，及時(shí)復(fù)習(xí)非常困難。思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)約、明了的優(yōu)點(diǎn)成為復(fù)習(xí)的好方法。思維導(dǎo)圖文字不多，但涵蓋了大量?jī)?nèi)容。學(xué)生可以在課后用5分鐘快速瀏覽知識(shí)要點(diǎn)，然后回憶每個(gè)要點(diǎn)下包含的知識(shí)。回憶的過(guò)程是知識(shí)再現(xiàn)和再加工的過(guò)程，這樣，知識(shí)就可以在頭腦中留下較為深刻的印象，其保持效果就得到提高，而且在提取時(shí)也可獲得更多的淺索。

3.5利用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)習(xí)的最終目的是解決問(wèn)題。問(wèn)題得以解決，完備的基礎(chǔ)知識(shí)是前提，良好的思維，精準(zhǔn)的思路則是必需。常有同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)信息繁雜，找不到相關(guān)性，常顧此失彼無(wú)從下手；或盲目有些思路但中途遇阻進(jìn)行不下去。思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，通使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖分析解決問(wèn)題，學(xué)生就能抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。同時(shí)，可以將知識(shí)納入相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總體篩選哪些信息有用，哪些沒(méi)用，靈活準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。

4 總結(jié)

思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)有一定促進(jìn)的效果。但它只是教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的一種，而不是全部。在評(píng)價(jià)中不應(yīng)過(guò)多或過(guò)死地對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，要充分體現(xiàn)思維圖學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，不應(yīng)急于求成。