王勇

摘 要：從高師生數(shù)學(xué)閱讀自然狀態(tài)的描述以及結(jié)合實(shí)例的分析，與高中生作了比較。

關(guān)鍵詞：專業(yè)導(dǎo)向性；自然閱讀狀態(tài)；心理定位

高師生數(shù)學(xué)閱讀心理影響因素有多方面的。其自然閱讀下的意志常態(tài)，應(yīng)該是一條恒定曲線，表現(xiàn)為后續(xù)效應(yīng)差。教師主觀意識(shí)下課堂程序的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生注意力的有效誘導(dǎo)，以及高師生主體數(shù)學(xué)意識(shí)的缺乏，專業(yè)的導(dǎo)向性這兩方面原因，制約著數(shù)學(xué)閱讀的效果。筆者以所教英語(yǔ)班數(shù)學(xué)為例，談一點(diǎn)感受。

首先課堂是師生交流的平臺(tái)。學(xué)生大多數(shù)閱讀量通過(guò)視覺(jué)轉(zhuǎn)化為思維，評(píng)價(jià)一堂好的課改課標(biāo)準(zhǔn)，不僅有教師主觀意志的實(shí)效性，還有讓學(xué)生閱讀時(shí)思維，思維時(shí)閱讀的目的性。高師英語(yǔ)班數(shù)學(xué)教學(xué)有其特點(diǎn)，英語(yǔ)班學(xué)生，一般表現(xiàn)接受記憶能力強(qiáng)，深入數(shù)學(xué)思維較難達(dá)到，教師要花時(shí)間，學(xué)生不花時(shí)間，這就是高師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

本校進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，每節(jié)課讓學(xué)生先自學(xué)十幾分鐘。教師給學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)短是否有效，學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角色快慢，受學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力傾向與興趣多方面因素的影響。它決定大部分學(xué)生閱讀期望值不高。教師也只能根據(jù)心中所謂的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，結(jié)果是接受能力強(qiáng)的學(xué)生仍然表現(xiàn)突出，而能力差的學(xué)生則處于游離狀態(tài)。高師生的考試很說(shuō)明問(wèn)題，選擇、填空題考查學(xué)生自學(xué)閱讀的效果，而大題則考查教師指導(dǎo)閱讀的效應(yīng)，以數(shù)學(xué)競(jìng)賽形式的考試常能幫助教師發(fā)現(xiàn)自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，也給教師進(jìn)一步實(shí)施閱讀教學(xué)增強(qiáng)了信心。

作業(yè)是學(xué)生表達(dá)閱讀效果的一種方式，體現(xiàn)了高師生數(shù)學(xué)閱讀品質(zhì)。以一題為例說(shuō)明，如已知z是虛數(shù)，且z+是實(shí)數(shù)，求z的值，從這一題即可看出學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀心理差別，受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的數(shù)學(xué)思維定式作用，學(xué)生的理解有困難，關(guān)鍵是條件的一虛一實(shí)的本質(zhì)學(xué)生還沒(méi)有真正掌握，證明學(xué)生高層次數(shù)學(xué)閱讀心理尚不具備，而解決這個(gè)問(wèn)題，需要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特有的敏銳觀察力與感受力。

要說(shuō)一說(shuō)高師生與高中生數(shù)學(xué)閱讀心理比較。高中生數(shù)學(xué)閱讀心理是一種非自然狀態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)被激活的理性又富有跳動(dòng)的思維習(xí)慣，敏感度和區(qū)分度較高，能解小題；而高師生習(xí)慣解大題。專業(yè)化加重了高師生與高中生的分歧。教師能做的也就是調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生能從簡(jiǎn)單的知識(shí)變化中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使高師生數(shù)學(xué)閱讀養(yǎng)成較高的心理定位。