孟愛平

運用影像資料進行教學是傳統(tǒng)教學方式無法比擬的。影像資源以其鮮明的教學特點、豐富的教學內(nèi)容、形象生動的教學情境，促進教育技術(shù)的信息化，構(gòu)建起新型教學模式，成為學校課堂教學的重要手段之一。如何合理地在語文教學程序中運用各種教育媒體，控制教學過程中的各種信息，統(tǒng)一教學過程的多元因子，使語文教學的諸要素的組合形式及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系達到最佳整體結(jié)構(gòu)，形成相對的優(yōu)化勢態(tài)，最大限度地提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。近日，我參加了濱?？h舉行的語文學科“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”觀摩研討活動，獲得一些啟示。

我累計聽了7節(jié)參賽的語文課。從課件的使用這一角度來看，雖說較先前的一些縣內(nèi)活動略有進步，更趨實用，但有的課堂上仍有“花架子”的嫌疑?，F(xiàn)就《彭德懷和他的大黑騾子》（蘇教版國標本五年級下冊教材第21課）同題異構(gòu)教學中的兩個片斷作一淺析。

[片斷一]教師A在組織學生初讀《彭德懷和他的大黑騾子》之后，對學生們說：“紅軍長征是艱苦的，尤其是過草地的時候。接下來，我們一起來看一個影片的片斷……”課件的基本內(nèi)容為：紅軍長征過草地時，饑寒交迫中的彭德懷同志癱倒在地，身邊的戰(zhàn)友趕忙將他扶起，并讓彭德懷同志的警衛(wèi)員拿些干糧給他充饑。警衛(wèi)員十分痛心而又無奈地說，干糧早就沒有了。觀看完影像，該教師便領(lǐng)著學生開始學習第一自然段了，對影像課件沒做任何考慮。這個本該有所作為的教學環(huán)節(jié)猶如一頁可有可無的故事情節(jié)，就這么無足重輕地被掀過去了。

[片斷二]教師B在上課鈴響之后，即對學生說：“同學們，這堂課，我們首先來欣賞一段關(guān)于長征的影片。請大家仔細觀看。”

課件的主要內(nèi)容是：紅軍隊伍在草地中艱難地前行著，其中一名紅軍戰(zhàn)士落在隊伍的后面，他在泥濘中奮力向前爬。饑餓難忍的他掐下一棵草根，塞在嘴里嚼著，忽然，這位體力不支的戰(zhàn)士昏倒在泥水之中……

課件欣賞完了，教師B說：“同學們，剛才你從影片中看到了什么？又想到了什么？”

生1：“我看到一位紅軍叔叔在吃野草?！?/p>

生2：“他吃野草時，是直接吃的?！?/p>

師：“你是說——”

生2：“他吃野草，看起來很不衛(wèi)生，沒有洗，更沒有消毒，那是因為他可能是餓壞了?！?/p>

生3：“我想到了，紅軍戰(zhàn)士們真頑強！”

……

師：“剛才，同學們看得仔細，想得投入，很好！紅軍過草地時，走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。現(xiàn)在，你們知道紅軍長征中遇到的最大的困難是什么了嗎？”

生：“餓，是餓！”

師：“對！你的回答很簡潔，很正確。今天，我們就和大家一起來學習一篇與長征相關(guān)的課文，一齊讀課題！”

生：“21 彭德懷和他的大黑騾子?！?/p>

[反思]《語文新課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”由此可見，現(xiàn)代科技手段在語文教學中的運用有著十分重要的課程建設(shè)意義。

在上述案例中，從表面上看，教師A運用了影像課件，但只是為了應景，完全流于形式，課件與教學內(nèi)容沒有建立有機的聯(lián)系。再有，影像內(nèi)容的選擇也不太合適，因為，該篇課文中在第二自然段中有彭德懷同志悄悄將自己的干糧拿出一些喂自己的大黑騾子的情節(jié)，與課件中的“干糧已經(jīng)沒了”這一故事情節(jié)不相同，容易節(jié)外生枝，耽誤有效的教學時間。而同樣是教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課，教師B的影像課件的運用效果就要好得多。教者借助影像資源，積極創(chuàng)設(shè)了教學情境，讓學生仿佛置身于那令人饑寒交迫的草地之中，比較真切地體會到歲月的磨難及紅軍的可敬、可愛，為課文的學習鋪墊好情感的基調(diào)?！白咴谇懊娴牟筷爺嗉Z了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了?！苯陶邔⒄n文的語言內(nèi)化為自如的表達。“剛才你從影片中看到了什么？又想到了什么？”這一教學環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計也很精當，學生的觀察能力得到了鍛煉，思維能力也得到了一定的發(fā)展。

不過，我竊以為，教師B在導入課題時就讓學生觀看影像課件，似乎仍不太合適。記得，著名特級教師薛法根曾經(jīng)指出，語文教學存在著插圖閱讀過甚而擠占課文閱讀時間的問題。由此，我想到，影像課件也不能喧賓奪主，因為“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”（《語文新課程標準》）。影像資源與語言文字相比，往往更能刺激學生的視聽器官，更能激發(fā)學生的學習興趣，但在欣賞完影像課件之后，學生親近課文、走進文本的熱情不易高漲，反而會趨于消退。所以，我以為，該影像課件比較適宜的播放時間是在幫助學生理解課文第一自然段中“饑寒交迫”這一關(guān)鍵詞之時。學生欣賞完影像課件，會有身臨其境之感，通過觀后交流，可以漸漸領(lǐng)悟到事情的起因，感受彭德懷同志不惜下令殺掉大黑騾子等六頭牲口，來解除紅軍隊伍斷糧這一燃眉之急的那份大愛。

總之，語文教學中，影像等多媒體不應是可有可無的擺設(shè)，也不該是大紅大紫的“主角”，它理當成為優(yōu)秀的“配角”，如生命力旺盛的綠葉，讓語文教學這朵鮮花更加精彩紛呈而又耐人尋味，使學生的語文素養(yǎng)得以更好地發(fā)展與提高，讓語文教學的“三維目標”最終扎實高效地達成。

（作者單位：江蘇省濱?？h第二實驗小學）