李秀杰

許多教師常會遇到這樣的情形：學(xué)生家長反應(yīng)自己的子女在小學(xué)成績非常好，但是到了初中以后語文成績直線下降，學(xué)生感覺考試測評時毫無頭緒，不會應(yīng)答。面對成績低落，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自信心，家長也十分苦惱。

出現(xiàn)這樣的問題，與小學(xué)課堂教學(xué)與初中課堂教學(xué)的重心不同有直接關(guān)系。在小學(xué)課堂教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容方面重視語文基礎(chǔ)，如漢語拼音、識字、寫字、普通話等。在閱讀方面，以積累閱讀為主，如語言積累、知識積累，讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。同時也適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察能力。小學(xué)課堂教學(xué)中多為教師講解知識，學(xué)生對知識點只需要學(xué)會“是什么”就可以，對于學(xué)生的自覺運用要求就低了許多，教學(xué)中重基礎(chǔ)知識和基本技能。反映到測評中，小學(xué)考試的目的與形式也就相應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考察。我們以具體試卷來說明一下：如某縣區(qū)一份一年級的百分制期末試卷，試題分為三大部分，基礎(chǔ)知識、積累運用、寫話，其中基礎(chǔ)知識分值為46分、積累39分、寫話15分，為能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生進行很好的考查，試題難易程度選擇適中，70%中檔題。這份試卷學(xué)生運用能力方面的考察不超過20%。再以六年級試卷來分析，試卷習(xí)題分為四大部分，基礎(chǔ)知識、積累、閱讀、習(xí)作，其中基礎(chǔ)知識分值為34分、積累16分、閱讀25分、習(xí)作25分，在這套試題中綜合應(yīng)用的分值上升到50%，這樣的比例在小學(xué)階段已經(jīng)是很高的。小學(xué)階段語文測評之所以有這樣的特點，是因為在小學(xué)階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能都在形成階段，需要反復(fù)鞏固才能形成能力。

在中學(xué)階段的課堂教學(xué)以理解閱讀為主，主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文義和寫作技巧，目的在于培養(yǎng)學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解文章的能力。初中語文課堂教學(xué)的重心已經(jīng)向綜合運用方面轉(zhuǎn)移，從小學(xué)升入初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)會有以下幾方面的轉(zhuǎn)變：從小學(xué)單一基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔械闹R豐富、內(nèi)容復(fù)雜、文體復(fù)雜多樣;從小學(xué)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔兄鲃邮綄W(xué)習(xí)（在初中的學(xué)習(xí)中老師更多是起到一個引導(dǎo)作用）;由少量的語文知識綜合運用轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)語文知識綜合應(yīng)用能力，對語文素養(yǎng)如閱讀和寫作能力要求的提升（中考占分較多）。這樣的重心轉(zhuǎn)變反映在測評試卷中，我們會發(fā)現(xiàn)初中語文試卷和小學(xué)語文試卷已經(jīng)有了非常大的變化。通常的初中語文試卷分為四大部分，第一部分為積累與運用，考查學(xué)生對古詩文名句、對聯(lián)和交際語句的掌握。第二部分為閱讀，考察文言文與現(xiàn)代文閱讀。第三部分為寫作，考察學(xué)生的作文能力。以120分制試題為例，這三部分的分值比例通常為14∶46∶60，可以看出要求學(xué)生有綜合運用能力的比例超過87%。

面對這樣大的課堂教學(xué)與考試測評題型變化，學(xué)生如果適應(yīng)性較差，課文又不會學(xué)以致用的話，成績必定會受到相當(dāng)大的影響。

2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。四個學(xué)段體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。在這樣的指導(dǎo)思想下，我們應(yīng)該把小學(xué)與初中的測評聯(lián)系起來，保證小學(xué)與初中在學(xué)生測評能力上也有良好的銜接。

一、小學(xué)低中年段打好知識基礎(chǔ)

小學(xué)階段測評以基礎(chǔ)知識為主這一特點我們不能改變，所以在小學(xué)低中年級的試題還是以基礎(chǔ)知識檢測為主。這就要求，在小學(xué)低中年級，教師就要把字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)做實，力求學(xué)生掌握。我們在訓(xùn)練學(xué)生時常用的擴詞、書寫、識記辨別、詩詞積累等在這一階段最好讓學(xué)生多練習(xí)，讓學(xué)生掌握牢。

二、小學(xué)高年級形式與內(nèi)容向初中測評靠攏

上文中我們已經(jīng)提到小學(xué)與初中在試題題型上的變化，我們就要考慮如何在小學(xué)階段讓學(xué)生感受這種變化、適應(yīng)這種變化，而不是像現(xiàn)在這樣，中小學(xué)斷層，讓學(xué)生感覺題型突然變化。

1.內(nèi)容上的靠攏 在小學(xué)階段的試題中低年級以基礎(chǔ)知識為主，到了高年級從小學(xué)五年開始減少基礎(chǔ)知識的比重，增加綜合運用方面的比重，從內(nèi)容上靠攏。

2.題型上的靠攏 在小學(xué)階段低中年級基礎(chǔ)知識、積累運用占有測評的一半以上，為了與中學(xué)測評方式銜接起來，在高年級在題型上就要由基礎(chǔ)知識占大量篇幅的形式轉(zhuǎn)向在閱讀中檢測部分基礎(chǔ)知識。在低中年級基礎(chǔ)知識中，我們常用的類型如看拼音寫漢字、擴詞、分類等單獨的習(xí)題，在高年級的測評中，我們就要有計劃、有目的地將其整合在閱讀題型中，這樣引導(dǎo)學(xué)生更多地在閱讀中綜合運用語言。這樣學(xué)生升入初中后就不會對沒有基礎(chǔ)題型、在閱讀中大量進行語言實踐的檢測方式感到陌生。

三、初中做好銜接工作

初中一年級的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的延伸和發(fā)展。建立兩者的有機聯(lián)結(jié)對于學(xué)生順利適應(yīng)中學(xué)語文課的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。學(xué)生升入初中后，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一任教師非常關(guān)鍵，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。初一語文教師要逐漸教會學(xué)生閱讀課文的基本方法，要教會學(xué)生聽課、記筆記、完成作業(yè)的方法，要多鼓勵學(xué)生，增強其自信心。如果這第一任教師能合理地把握小學(xué)語文教學(xué)的脈絡(luò)，能明確初中的教學(xué)要求，對小學(xué)與中學(xué)測評方式心中有數(shù)，在教學(xué)中有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生就會很快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。

雖然說分?jǐn)?shù)不是衡量孩子學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但在當(dāng)前形勢下，考試作為一種質(zhì)量的檢測方式還將長期存在，做好小學(xué)與初中測試的銜接，讓學(xué)生輕松地完成測評，顯示正常的語文素質(zhì)，對學(xué)生充滿自信的學(xué)習(xí)具有重要意義。

（作者單位：吉林省通榆縣團結(jié)學(xué)校）