葉冬琴

學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力持續(xù)時(shí)間短、自控能力較差，這些都決定了學(xué)前教育只是啟蒙教育。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，適合幼兒的生理和心理特征。在游戲時(shí)，幼兒可以自由交換動(dòng)作、姿勢(shì)，可以多次重復(fù)他感興趣的動(dòng)作鍛煉，而且使中樞神經(jīng)是同的機(jī)能狀態(tài)調(diào)整到最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，感到舒適愉悅，促使身心健康。我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中充分尊重幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，讓幼兒在游戲中通過(guò)對(duì)具體的事物的感知，擺弄操作來(lái)認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)，事物之間的關(guān)系，使幼兒更快的理解和掌握粗淺的知識(shí)技能，從而促進(jìn)幼智力的發(fā)展。

游戲是學(xué)前階段最基本的一項(xiàng)，游戲創(chuàng)造了幼兒的智力開(kāi)發(fā)。游戲可以讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，只有幼兒是快樂(lè)的，才有可能主動(dòng)，積極參與活動(dòng)，從而獲得良好的發(fā)展。然而游戲作為幼兒的一項(xiàng)基本活動(dòng)，是一種有目的、有意識(shí)，通過(guò)模仿和想象，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)性活動(dòng)，兒童社會(huì)行為的途徑之一。

尊重幼兒的自身的發(fā)展特點(diǎn)

好動(dòng)是幼兒的天性，長(zhǎng)時(shí)間的呆坐不動(dòng)或保持同一動(dòng)作、姿勢(shì)會(huì)使幼兒感到疲勞和厭煩。而在游戲時(shí)，幼兒可以自由交換動(dòng)作、姿勢(shì)，可以多次重復(fù)他感興趣的動(dòng)作鍛煉，而且使中樞神經(jīng)是同的機(jī)能狀態(tài)調(diào)整到最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，感到舒適愉悅，促使身心健康。

孩子們喜歡模仿，擬人化心理特征明顯，家長(zhǎng)可以用擬人化的游戲滿足孩子的心理需求。有挑食的現(xiàn)象，許多孩子不愿吃蔬菜。我們可以講、看或者把可愛(ài)的小兔請(qǐng)回家，讓孩子與小兔共同游戲中觀察它是怎樣津津有味地吃蘿卜的，請(qǐng)孩子模仿小兔蘿卜，這樣的活動(dòng)更能引起幼兒的興趣。

重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

游戲使幼兒能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力的活動(dòng)。它有利于體現(xiàn)幼兒的主體性，然而我們進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)大多是教師辛苦準(zhǔn)備材料，然后帶領(lǐng)幼兒游戲，孩子總是被動(dòng)的充當(dāng)服從者和執(zhí)行者，這種做法抹殺了游戲的一部分重要價(jià)值。游戲的價(jià)值并不是體現(xiàn)在“玩”的過(guò)程中，在準(zhǔn)備游戲時(shí)，游戲已經(jīng)開(kāi)始發(fā)揮它的教育價(jià)值了。

教學(xué)中，鼓勵(lì)孩子嘗試自己想出辦法，讓他們盡情的體驗(yàn)成功。孩子參與游戲的準(zhǔn)備，可以使游戲更好的滿足孩子的心理需求。更直接的體現(xiàn)孩子的意愿，更強(qiáng)烈的激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和培養(yǎng)其自信心。

為幼兒創(chuàng)造多樣化的游戲活動(dòng)

幼兒對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒几械胶闷?，因而好?wèn)、好探究，這是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)。我們要抓住幼兒這種心理，盡可能創(chuàng)造條件，為孩子設(shè)置各種游戲活動(dòng)，當(dāng)為孩子提供了拼插玩具時(shí)，他能搭出幼兒園、立交橋、商店、游樂(lè)園。當(dāng)你為孩子準(zhǔn)備好橡皮泥時(shí)，他能捏了各種各樣的人物動(dòng)物;當(dāng)你為孩子準(zhǔn)備剪刀、漿糊時(shí)，他能拼出各種你想象出的美麗圖案。他們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)積極，快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮著豐富的想象力，構(gòu)建這屬于他們自己的五彩斑斕的童話世界。

游戲時(shí)幼兒的基本權(quán)利，我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)造游戲條件，鼓勵(lì)幼兒在游戲中運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。并引導(dǎo)孩子用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，與家長(zhǎng)交流探究，幫助他開(kāi)拓思路，更好的感知、創(chuàng)造。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，那么教師在幼兒的游戲中應(yīng)扮演一個(gè)什么樣的角色呢？

教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)旁觀者

對(duì)于幼兒自發(fā)的角色游戲，幼兒在游戲中是主體，同時(shí)也是主導(dǎo)，他們能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決，會(huì)發(fā)現(xiàn)角色，會(huì)分角色，會(huì)進(jìn)行游戲并將之豐富化，具體化。這都是幼兒平時(shí)的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)而進(jìn)行的模仿活動(dòng)。而此時(shí)老師要學(xué)會(huì)做一個(gè)旁觀者，盡量不去打擾幼兒游戲的正常進(jìn)行，為他們創(chuàng)造良好的游戲氛圍。

教師是兒童游戲的引導(dǎo)者

首先，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要求完成訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查。

其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教學(xué)法、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識(shí)和技能。

另外，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來(lái)。

孩子在遇到困難和挫折時(shí)，還不會(huì)自己去解決，需要求助，需要教師的正確引導(dǎo)，幫助孩子樹(shù)立信心，初步學(xué)會(huì)自己解決一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，逐步提高幼兒解決問(wèn)題的能力，減少小伙伴之間的摩擦，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)和其他小朋友一起游戲，用禮貌的語(yǔ)言和行為進(jìn)行交往，使幼兒知道小朋友之間要有好相處，在有好 歡樂(lè)的氛圍中學(xué)會(huì)共同游戲。

教師游戲中要以童心觀察幼兒

老師不能按常理來(lái)組織幼兒某些看來(lái)不好的行為，而應(yīng)該像幼兒一樣體驗(yàn)他們的樂(lè)趣。只有這樣做，才能體驗(yàn)到幼兒的真實(shí)感受，才會(huì)真正理解幼兒，從而更好的引導(dǎo)和教育幼兒。

總之，在幼兒園的教育中，要貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則，必須正確理解“幼兒的基本活動(dòng)”。所謂“幼兒的基本活動(dòng)”包括兩層意思：第一，是指在一日生活中除滿足基本生存需要的活動(dòng)之外發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng);第二，是指對(duì)活動(dòng)主體的生活與成長(zhǎng)具有重要的影響的活動(dòng)。在幼兒的生活中，游戲正式是具體兩個(gè)方面的活動(dòng)之一。

在教育教學(xué)中貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。在實(shí)踐中，我們真正的感受到：在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”而不是“要我玩”、“要我學(xué)”。因此，幼兒的身心總是處于積極主動(dòng)狀態(tài)。在幼兒游戲中，幼兒往往按自己的意愿決定游戲材料、游戲伙伴、游戲內(nèi)容盒方式方法;教師只根據(jù)游戲需要時(shí)適當(dāng)介入游戲。在游戲中，幼兒通過(guò)模仿和想象，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活，他們往往能將游戲材料，“一物多用”。當(dāng)然，把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，并不是說(shuō)游戲時(shí)萬(wàn)能的，強(qiáng)調(diào)游戲時(shí)幼兒園的基本活動(dòng)，也并不是要否定或取消其他活動(dòng)。

（作者單位：陜西省宜川縣第二幼兒園 ）