李浩

怎樣上好語文課，讓學(xué)生能夠最大程度地掌握所學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到課堂教學(xué)之中，是每個中職語文教師探索的一個問題。作為職業(yè)學(xué)校的一名語文教師，我在教學(xué)工作中不斷嘗試尋找更適合中職語文教學(xué)的方法與模式，逐步探求出了語文教學(xué)的層次教學(xué)模式。

一、閱讀課文解決基礎(chǔ)知識階段

文本是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是我們獲取知識的源泉，無論何種文體，朗讀都是獲取文本信息的有效途徑。通過對課文的品讀，我們不但可以初步了解課文的基本內(nèi)容，還能在這一過程中品味其優(yōu)美的語句、體味其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。總之，對于語文學(xué)習(xí)來說，讀課文是掌握課文內(nèi)容及基礎(chǔ)知識、理清文章思路、體會文章所表達(dá)的思想感情的重要手段。

學(xué)生通過諸如：聽配樂朗讀、集體朗讀、個體朗讀、分角色朗讀等不同的朗讀方式，不僅會和作者產(chǎn)生一種情感共振，而且對疑難字詞的讀音進(jìn)行糾正。再通過教師的引導(dǎo)，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容，為下面的授課環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。

二、深入內(nèi)容理清學(xué)習(xí)思路階段

一篇文章，無論篇幅長短、文體各異，總會有一個中心及若干主干貫穿其中。這一環(huán)節(jié)要解決的問題就是把這一中心及若干主干找出來，并把它們串在一起，也就是對文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理。這里需要強(qiáng)調(diào)的是不同的文體其脈絡(luò)結(jié)構(gòu)也不同，如：

記敘文的線索就是貫穿文章的脈絡(luò)，所以梳理記敘文的脈絡(luò)就要掌握記敘文的六種線索，即：以時間為線索、以人物為線索、以事件為線索、以感情為線索、以物為線索、以游蹤為線索；議論文的脈絡(luò)即是其“引論—本論--結(jié)論”的邏輯結(jié)構(gòu)；說明文要注意的是以時間順序和空間結(jié)構(gòu)為基本形式的事物說明文和以邏輯結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)為基本形式的事理說明文；而小說的脈絡(luò)則是對故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的梳理。

學(xué)生通過上一階段的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，很容易就能夠找到文章的中心及主干，并把它們依次串聯(lián)，這樣文章的脈絡(luò)就清晰地顯現(xiàn)于眼前，文章的思路也就明晰了。這又為下一階段做了很好的準(zhǔn)備。

三、重點(diǎn)講解引導(dǎo)學(xué)生理解分析階段

本階段要實(shí)現(xiàn)的就是通過設(shè)置一系列能夠深層次反映課文內(nèi)容的題目，讓學(xué)生加以理解和分析，而這些題目又大多是在課文中就有所體現(xiàn)的，這樣學(xué)生理解分析起來就不那么吃力，這樣做不但能夠增加學(xué)生的參與機(jī)會，增強(qiáng)其參與意識，還能夠加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，享受學(xué)習(xí)帶給他的滿足感、成就感。當(dāng)然，教師在這一過程中也可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣不僅能夠使學(xué)生在分析的過程中把握文章的主要內(nèi)容，還能更好地體會作者的思想感情。

四、找難點(diǎn)列重點(diǎn)分組討論各抒己見階段

課堂中適當(dāng)進(jìn)行一些討論是很必要的，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能達(dá)到口語表達(dá)訓(xùn)練的目的，同時，學(xué)生在討論的過程中，也能夠鍛煉其多角度分析問題的能力，而且這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生掌握課文主旨、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑。

設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其踴躍發(fā)言、積極參與討論，說出自己對于問題的看法。學(xué)生在討論過程中，肯定是仁者見仁、智者見者，當(dāng)然也不排除有的學(xué)生可能思路會有偏離，但這些都沒有關(guān)系，只要他們有積極參與討論的意識，教師就應(yīng)該予以鼓勵，久而久之，同學(xué)們在討論的過程中就學(xué)會了多角度分析問題的方法，當(dāng)然，學(xué)生說的可能不一定很全面，這時老師再加以補(bǔ)充，這樣討論的效果就會更加明顯，從而也能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

五、拓展思維知識延伸階段

這一階段是對學(xué)生進(jìn)行的更高要求的訓(xùn)練，同時也能夠檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

在這一階段中設(shè)置的練習(xí)題，都是跟課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的：或是課文主旨的延伸、或是寫作手法的鞏固、或是作者情感的體悟、或是正確的人生觀、價值觀的引導(dǎo)等等，而學(xué)生則可靈活地根據(jù)本節(jié)課所學(xué)得的知識，解決這些問題。這樣的拓展練習(xí)，既結(jié)合授課內(nèi)容又與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，可以使學(xué)生很好地運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

六、教師小結(jié)階段

在這個階段，教師要用言簡意賅的語句對本堂課進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)一步明確本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。

以上六個段構(gòu)成了我職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)模式，雖然只是粗淺的嘗試，但我會在以后的語文教學(xué)工作中，不斷探索研究，并依據(jù)不同的課文類型，靈活運(yùn)用，為職業(yè)學(xué)校語文教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力！