張成蘭

識字是閱讀和寫作的基礎，是提高學生語文素養(yǎng)的基本要求，因此它是語文教學中的一項重要工作。面對社會發(fā)展的需要，小學低年級學生的識字教學就顯得非常重要。要想讓小學生識字多、用時短、記性好，就必須探討具有興趣高、規(guī)律強、口訣化、印象深，在學中玩、玩中學的教學技巧。讓小學生牢記更多的漢字，這其中的關鍵在于小孩的學習感悟程度。在識字教學上，如何才能讓小學生人心入腦地感悟呢？

一、激發(fā)興趣——樂意學

學生的注意力是學習與記憶產生的前提，而小學生的注意力必須靠興趣、靠“好奇”。教師應抓住學生的好奇心、興趣點。促使小學生有興趣地學習漢字。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動學習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學習中。如拼裝部件成字等游戲，讓孩子在歡樂中學習，在游戲中學習。在不知不覺中掌握知識，成為學習的真正主人。如我在教生字“騙”時，為了引出“騙”是由熟字“扁”和熟字“馬”組成，讓學生來分析字形，第一個學生很快說出騙的構字部件，準確無誤，第二個學生說“我”是這樣記的，馬拉扁字就是騙。我的眼睛一亮，多好的記字方法呀！比我機械分析式不知強多少倍，它不僅生動而且充滿童趣！同學們給予他熱烈的掌聲！我趁機把相關字：遍、編、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、諞、犏寫在黑板上，請同學們來辨認。看誰的辦法好！在上一個同學的引導下，大家開始了積極的討論。這個說：扁字坐車——還沒等他說完，大家就異口同聲：“遍”；那個說：扁字戴竹帽，大家就搶著說是“篇”；一時間課堂氣氛十分活躍，大家爭先恐后地發(fā)言，學生識字的熱情高昂，主動識字的興趣濃厚，沒有一點死記硬背，沒有一點枯燥乏味?？?，他們在這么短時間內記住了這么多字，而且是那么地快樂！

二、動作表演——“演”中學

兒歌是孩子最喜歡的一種文體，兒歌不僅韻味強、讀起來朗朗上口，而且便于記憶。把一些難字編成兒歌來記，既增加了識字興趣。又鞏固了識字效果，的確是個好辦法。在識字教學中，應充分調動學生的思維，激發(fā)他們的豐富想象力，在動作表演中記住漢字。比如學生學習“攀”這個字，它共有十九畫，結構也很復雜。它總體可分上、中、下結構，而上部分又可分為左、中、右結構，識記時光靠字形分析是很困難的，用編兒歌的方法來識記卻有意想不道的效果。上邊林中間的部分就像兩條交叉的路，我和孩子們一起編兒歌、并加上師生共同的表演“上邊樹木長得茂，林中兩條交叉道。下邊伸來一大手，攀字生得真奇妙?！倍嗝葱蜗?、生動、準確的比喻！孩子們通過讀兒歌和師生共同的表演就牢牢記住了這個“攀”字。其效果不言而喻。

三、變換形式——“玩”中學

在小學時期，那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內容易激起學生的認識動機。如在教學字母時，除念準其音、講清發(fā)音要領外，還可用手指與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學生用肢體做一做字母，或幾個同學共同表演，用他們的形體表現一個音節(jié)一個字母。比如我在教小學生聲母“M”時，安排了三個學生來到講臺，把高個子排在第一個，兩個在后面搭肩膀，組織字體，然后問學生象什么字？這樣化枯燥為形象，不僅學生學得輕松，更使學生通過直觀集中注意力，以興趣幫助記憶，達到鞏固、熟練的目的。運用插圖啟發(fā)想象是直觀感悟設計的又一方法。根據小學語文教材文圖并茂的特點，我在教學中借助掛圖、投影、表演、繪畫、音樂幫助學生識字，比如：“土”“大米”“地”等字時，可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們進入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學生積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。教學中，要啟開小學生的心扉，吊起他們的學習情感，老師首先要放飛童心。

四、教給方法——學會學

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。再如“編順口溜”“字謎法”“加一加”“減一減”等，比如：依據字形進行分析性編寫，“會”字一人云端走。聯(lián)想性編寫，“告”字一口咬掉牛尾巴。還依據形聲旁的特點進行歸類型編寫，如：有水把茶泡，用手輕輕抱，有飯能吃飽，有火放鞭炮，有足快快跑。猜謎語是學生最喜歡的，根據生字的結構或意思編成謎語，能滿足兒童的好奇心。如：三木森，二木林，三日晶等。

在豐富多彩的識字方法潛移默化地熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（本欄責任編輯 劉艷軍）