陳黃芳

摘要：課堂是學生生命成長的地方，是學生實踐語言、傾訴表達的舞臺。教師應在課堂上給學生足夠廣闊的語言實踐空間，抓住語言訓練的契機，讓學生在教與學互動中，科學、有效地歷練成良好的語言表達習慣，逐步提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：品味、想象、表達、通言

《語文課程標準》開篇明確指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！边@就點明了提高學生語言表達能力，讓學生掌握這一交際工具的重要性。培養(yǎng)學生具備較強的語言表達能力，有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。課堂是學生生命成長的地方，是學生實踐語言、傾訴表達的舞臺。教師應在課堂上給學生足夠大的語言實踐空間，抓住語言訓練的契機，讓學生在教與學互動中，科學、有效地歷練良好的語言表達習慣，逐步提高語言表達能力。

一、自主品味，歷練通言

詞是語言文字的最小單位，表達一定的意義且能獨立運用。理解詞語是感悟文本的基礎。訓練學生品味詞意，領悟詞情，在具體語言環(huán)境中感受用詞的準確生動，是引導學生感悟語言、訓練語感的重要途徑。教師應帶著學生抓住文中的關鍵詞句，仔細品析，在觸摸語言的過程中，引導學生感受形象，體驗情感，并內化為自己的語言進行傾訴和表達。如在教學人教版一年級下冊《兩只小獅子》時，我是這樣設計的：①找出課文中寫兩只小獅子不同表現的句子。②抓住“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷边@句話，聯系生活實際說說“整天”一詞在句子中的意思。開始，學生只是簡單地理解為“從早到晚”。我并不滿足于此，繼續(xù)啟發(fā)。學生終于深入感悟到“整天”一詞還可理解為“不分刮風下雨等天氣的變化”“不分嚴寒酷暑等時令的變更”“一年三百六十五天，天天如此”。在學生對詞語多角度感悟的基礎上，我再相機進行句子的朗讀指導。這樣，幫助學生多維深入地解讀了“整天”一詞的內涵，他們從中感受到勤獅子刻苦練功的精神。教師引領學生揣摩文本語言，讀出了文字背后的聲音，這就是品詞析句能力的培養(yǎng)。又如在教學人教版三年級上冊《掌聲》一課中的“憂郁”一詞時，我說：“請大家默讀課文，想想從課文中的哪些語句可以看出英子是憂郁的？”學生默讀，思考后交流。有的學生說：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！庇械膶W生說：“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！边€有的學生說：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！蔽依^續(xù)問道：“從這些描寫英子憂郁的神態(tài)、動作的語句，我們可以讀出英子怎樣的心情？”學生回答：不開心、很苦悶、很憂傷。我進一步啟發(fā)道：“這些語句解讀了英子憂郁的內心世界，你們又從第四段的哪些語句中可以看出英子不再憂郁了呢？”學生通過研讀文本，迅速找到答案：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞?！蔽依^續(xù)引導學生思考，問道：“大家猜想一下，英子在和同學游戲說笑、學跳舞的時候，是怎樣的心情？”學生回答：開心、快樂、幸福！最后，我又問道：“從英子最初的憂郁，到后來的不再憂郁，你們讀懂了什么？”學生們爭相回答，氣氛熱烈。他們領悟到，是同學的掌聲給了英子鼓勵和贊賞，使她擺脫自卑，變得陽光。一樹一菩提，一“詞”一世界。教師引領學生透過字面人物神態(tài)、動作的描寫，想象人物豐富的內心世界。從而解讀了“憂郁”的內涵，感受到了語言文字的魅力。

在教學過程中，教師要充分挖掘教材，針對教材中的重點詞、句、段，精心設計一些有張力的問題進行語言表達訓練，這樣既能幫助學生感悟語言內蘊，體會文章遣詞造句的精妙，又能讓學生進行語言文字的實踐，可謂一舉兩得。

二、自主想象，歷練通言

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！薄墩Z文課程標準》也指出，語文教學要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。這就告訴我們，教師要積極挖掘教材，拓展教材，給文本“補白”，放飛學生的想象，豐富學生的語言。如在教學人教版三年級上冊《盤古開天地》一文的第四段時，在學生充分理解這部分內容后，我緊緊抓住段末的省略號省略的內容，引導學生按照“他的（ ），變成了（ ）?！钡木涫秸归_想象。我說：“盤古倒下后，他的身體還會變成什么呢？張開想象的翅膀，讓我們當一回小小神話家吧！”有了前面句式的引導，再加上學生特有的豐富想象力，他們的發(fā)言妙趣橫生。有的學生說：“他的牙齒變成了晶瑩剔透的鉆石。”有的學生說：“他的手指變成了高高的五指山?！庇械膶W生說：“他的汗毛變成了茂密的叢林?！庇械膶W生說：“他的頭發(fā)變成了長長的柳絲?！薄@些精彩的想象是學生自己創(chuàng)造的，源于他們對生活的積累，源于他們對文本的感悟，因此句句精彩，妙語連珠。此時，學生的表達已實現了對文本語言的實踐和再創(chuàng)造。又如在教學人教版一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，我設計了“荷葉是小動物的什么？”這一問題。一石激起千層浪?！昂扇~是螞蟻的小船?！薄昂扇~是荷花的媽媽。”“荷葉是池塘的忘年交?！薄昂扇~是我的帽子?！薄诮處熡H切且富有美感的語言誘導下，學生的思維空前活躍，想象極為豐富，語言表達特別流暢。此時的學習真正融化到學生個性生命中，充滿靈氣和智慧。這樣的語言訓練充分調動了學生的生活經驗和知識儲備，促進了學生思維和想象能力的發(fā)展，有效地提高了學生的語言表達能力。

三、自主表達，歷練通言

在品味與感悟的基礎上，教師要適時引領學生進行語言文字的表達、實踐、體驗。由于低年級小學生生活經歷少，口語能力較弱，對語言表達的內容和形式，都比較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。教師在課堂上一定要注意傾聽學生的發(fā)言，及時規(guī)范學生的語言表達，使學生的語言表達變零散為完整，變無序為有序。如在教學人教版一年級下冊《四個太陽》一文時，我先讓學生自主讀文，初步感悟小畫家筆下的四個不同顏色的太陽，再拋出一個問題：“你喜歡哪個太陽？為什么呢？”話音剛落，有個學生就站起來沒頭沒腦地冒出一句：“黃色的，老師?！蔽也患庇谠u論，而是微笑著啟發(fā)道：“你能說得更完整，讓我們大家聽得更清楚些嗎？”他沉思片刻，補充道：“我喜歡金黃的太陽?！薄盀槭裁茨?？”我進一步追問。他回答說：“因為金黃的太陽能給大地帶來豐收的喜悅。”我接著鼓勵道：“你能把這兩句話連起來說一說嗎？”這個學生終于在我的期待中，字正腔圓地答道：“我喜歡金黃的太陽，因為它能給大地帶來豐收的喜悅?！蔽倚老驳赝职涯抗馔断蛉鄬W生：“說得太好了，誰還會這樣說？”頓時，課堂上小手如林，孩子們暢所欲言?！拔蚁矚g綠綠的太陽，因為綠綠的太陽能給夏天帶來清涼。”“我喜歡紅紅的太陽，因為紅紅的太陽能給冬天帶來溫暖?！薄拔蚁矚g彩色的太陽，因為彩色的太陽代表了絢麗多彩的春天。”……孩子們學會了用完整、流利的語言傾吐自己獨特的體驗。又如在教學人教版一年級上冊口語交際《我會拼圖》時，我指著插圖問：“圖上的小朋友拼的是什么小動物？”（小白兔）“你知道它是怎么拼成的嗎？”看到這些圓形和半圓形的小紙片變成了一只可愛的小兔子，孩子們自然饒有趣味地投入到口語交際訓練中。但我發(fā)現他們介紹拼圖時，語言沒有條理，邏輯紊亂。我適時引導他們可按“頭-身-腳-尾”的順序說，也可以按拼貼時先后順序來介紹。在教師有效的啟發(fā)下，學生重新組織語言、內化語言，此后的表達就變得連貫而有條理了。語言是思維的外殼，語言的嚴密性、條理性促進了思維的發(fā)展。我就是這樣抓住課堂上的每一個細節(jié)，適時訓練學生完整、連貫、系統(tǒng)地“說”，培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，達到歷練悟道通言之目的。