唐華麗

聽說讀寫是初中英語教學(xué)內(nèi)容的四大組成部分，其中“寫”既能客觀反映學(xué)生綜合運用語言的能力，又能為口語發(fā)展作鋪墊，提高英語閱讀能力，增強學(xué)生詞匯語法水平。然而，目前的初中英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀：教師的寫作教學(xué)意識淡薄，自身寫作能力薄弱，寫作教學(xué)手段單一;教材設(shè)計過少設(shè)計寫作、課程安排忽略作文課;學(xué)生缺乏英語寫作興趣，基礎(chǔ)知識水平差，缺乏有效的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)。

交際語言教學(xué)理論認為，寫是用書面語傳遞信息的一種交際方式，主張寫作技能的培養(yǎng)建立在學(xué)生交互活動的經(jīng)歷之上，提倡“交互式”和“社會結(jié)構(gòu)式”寫作訓(xùn)練，強調(diào)寫作不能僅僅理解成個人的行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)的理念充分應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中來。

1. 合理分組，明確評價標準

介于學(xué)生的性別、成績、認知水平、性格特點、學(xué)習(xí)能力等差異，分組時，教師應(yīng)該秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，這樣既保證了不同水平的組內(nèi)成員相互幫助，又能保證水平相近的組間公平競爭。例如，按照四人一組的規(guī)模，小組可由一名優(yōu)等生、二名中等生和一名差生組成，性別比例也應(yīng)該安排均勻。組員的角色基本可分為四類即組織者、監(jiān)督者、發(fā)言者和記錄者，學(xué)生可根據(jù)每個人的性格特點毛遂自薦或推選他人來分配角色。

為了有效率的開展小組合作寫作教學(xué)活動，角色必須建立科學(xué)的評價體系。評價標準主要分為兩方面：（1） 合作態(tài)度，合作態(tài)度包括傾聽、發(fā)言和寫作;（2） 寫作互改，寫作互改包括審題、詞組、句型、時態(tài)、批改準確度、批改效果等。通過對以上項目的打分，可評選出優(yōu)秀的寫作小組。如果沒有科學(xué)的評價標準，小組寫作活動將漫無目的，通過這種評價方式，在提高小組成員之間凝聚力的同時，也幫助教師輕松的獲取教學(xué)反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，開展合作學(xué)習(xí)

在英語作文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)主要分為七大步驟：審題——組內(nèi)討論——獨立寫作——自改——互改——小組評價——教師點評。每節(jié)作文課教師都會給出與教材內(nèi)容息息相關(guān)的作文話題，學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)可以進行積極的組內(nèi)討論。例如，牛津版初三課本中Unit 5介紹了電影明星奧黛麗·赫本，教師可以以此為出發(fā)點，讓學(xué)生利用新學(xué)的短語和句子寫一篇英語短文介紹自己最喜歡的電影明星。學(xué)生在具體的情景之下能夠自由思考，在組員之間發(fā)表自己的觀點，為獨立寫作做好鋪墊工作。學(xué)生進行獨立寫作時，教師要規(guī)定時間，培養(yǎng)學(xué)生的時間意識，如果在規(guī)定的時間內(nèi)沒有達到規(guī)定的字數(shù)要求，則根據(jù)評價標準扣分。接下來，學(xué)生完成后，進入自改和互改的環(huán)節(jié)，自改時間限時5分鐘，學(xué)生仔細閱讀自己的文章并對單詞、短語和語法加以改正，之后與小組成員相互交換改錯。在互相改錯的環(huán)節(jié)，每個小組派出一人，把組員寫作出現(xiàn)的典型錯誤和優(yōu)美語句寫在黑板上，錯誤提醒大家引以為戒，好的句子供大家賞析摘錄。為保證小組學(xué)習(xí)效果，小組成員在自改和互改后，教師指導(dǎo)他們根據(jù)評價標準，給自己和組員打分，讓教師及時收到反饋信息。最后，由于學(xué)生水平的限制，在知識的講解、分析過程中難免會有疏漏和錯誤，因此教師應(yīng)及時進行歸納、評析，澄清錯誤觀念，同時教師在這一階段提供范文給學(xué)生模仿，要求學(xué)生對現(xiàn)有寫作做第二次的修改成文。

3. 有效評價，保證學(xué)習(xí)效率

3.1小組自評

要求學(xué)生定期評價自己的學(xué)習(xí)情況，詳細了解自己組員的學(xué)習(xí)成果，自覺改正在合作寫作中的不足之處，并尋找出適合自己的合作方式。

3.2各組互評

每個小組都有自己的特色，例如有的組自主學(xué)習(xí)能力強，有的組參與積極性高，有的組團結(jié)一致，還有的組創(chuàng)新能力強，反之，每個組也有自己的弱點。通過組與組之間的評價，小組之間取長補短，使學(xué)生整體獲得進步。

3.3教師評價

教師根據(jù)每個小組中學(xué)生的表現(xiàn)情況，安排適當(dāng)?shù)莫剳椭贫龋岣邔W(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

總之，在小組合作的模式下開展初中英語作文教學(xué)活動，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力，拓寬了學(xué)生的思維空間，并將傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂變得充滿生命力，讓學(xué)生在多向互動中愛上英語、愛上寫作。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)汊河中學(xué)）