鄭宇琴

摘 要：隨著“讀圖時代”的來臨，視覺素養(yǎng)成為人類得以生存的基本素養(yǎng)之一。培養(yǎng)高中生的化學視覺素養(yǎng)勢在必行。通過問卷調查，運用SPSS統(tǒng)計軟件以性別、年級、培養(yǎng)經(jīng)歷、學科類別四個因素作為自變量，視覺素養(yǎng)的三維度為因變量進行方差分析，并提出相應的對策和建議。

關鍵詞：視覺素養(yǎng)；視覺感知；視覺理解；視覺應用

隨著信息技術的飛速發(fā)展，人類閱讀習慣發(fā)生了改變，由原本基于印刷文本的閱讀逐漸轉向基于視覺圖像的解讀，人類社會進入“讀圖時代”。2003年，美國北方中央教育實驗室（NCREL）公布了題為《面向21世紀學習者的21世紀能力：數(shù)字時代的基本素養(yǎng)》，該報告指出視覺素養(yǎng)與科學素養(yǎng)、經(jīng)濟素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等八大素養(yǎng)被視為21世紀年青一代得以生存的基本素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)高中生的化學視覺素養(yǎng)能力必將成為新課程改革的未來趨勢。

一、視覺素養(yǎng)的內涵

John Debes于1969年提出“視覺素養(yǎng)”一詞后，各國不同領域的學者對其展開各自的研究，賦予了視覺素養(yǎng)不同的內涵?；瘜W視覺素養(yǎng)是促進個體正確發(fā)現(xiàn)、理解、評估、運用、創(chuàng)建化學視覺及享受化學宏觀、微觀世界的美，并能夠整合其他視覺經(jīng)驗與他人用化學語言進行交流的一組能力，這組能力需要后天的不斷深化學習。

二、化學視覺素養(yǎng)的影響因素

將視覺素養(yǎng)融入化學課程有助于開發(fā)學生的化學視覺—空間智能、化學視覺思維能力，以及對化學信息作出正確的批判和解讀。

1.問卷調查

通過自編《高中生化學視覺素養(yǎng)調查問卷》進行調查，采集數(shù)據(jù)。本次調查共發(fā)放400分問卷，回收364份，其中有效問卷為329份。

2.數(shù)據(jù)分析

運用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行問卷數(shù)據(jù)分析，將化學視覺素養(yǎng)分為視覺感知、視覺理解、視覺應用三個維度。以性別、年級、培養(yǎng)經(jīng)歷、學科類別四個因素作為自變量，視覺素養(yǎng)的三維度作為因變量進行方差分析，得到的分析結果如下：

（1）性別因素

表1的分析結果顯示，性別在視覺感知能力（F=0.165，p=0.702）、視覺理解能力（F=2.810，p=0.107）、視覺應用能力（F=0.330，p=0.193）三維度上p>0.05，均未達到顯著性水平。因此，可以得出結論：在高一、高二階段性別對視覺素養(yǎng)三維度的能力均不產生影響。

（2）年級因素

由表2中可知，不同年級的學生在視覺感知能力（F=1.876，p=0.016）、視覺理解能力（F=0.644，p=0.034）這兩維度上p<0.05，具有顯著性差異。且從均值中可以看到，隨著年級的增長，高中生的視覺感知、視覺理解能力有所提升。這是因為隨著年級的增長，高中生所接受的化學知識、化學實驗越來越多，知識儲備量增加。而視覺應用能力（F=0.254，p=0.615）這一維度p>0.05，在這一維度上不具差異性，高一、高二這兩個年級學生的化學視覺應用能力沒有差異，可能是因為視覺應用能力難度最大，學生缺乏對書本知識的應用能力。

（3）培養(yǎng)經(jīng)歷因素

由表3可知，視覺類學習培訓經(jīng)歷在視覺感知能力（F=0.165，p=0.702）、視覺理解能力（F=2.810，p=0.107）、視覺應用能力（F=0.330，p=0.193）三維度上p<0.05，差異性非常顯著。有過視覺學習培訓經(jīng)歷的學生在三維度上均值都大于未接受過學習培訓的學生，說明接受視覺學習培訓的學生視覺素養(yǎng)能力優(yōu)于未接受過培訓的學生。

（4）學科類別因素

表4中的數(shù)據(jù)顯示，文理科的學生在視覺感知能力（F=1.876，p=0.003）、視覺理解能力（F=1.876，p=0.000）、視覺應用能力（F=1.876，p=0.000）這三維度上p<0.05，均達到了顯著性水平。結合均值看，高二文科生的視覺素養(yǎng)感知、理解、應用能力都高于理科生。這可能是因為文科生所學的課程多是文科類的，創(chuàng)作想象的知識內容較多，創(chuàng)作來源于生活，又回歸于生活，更善于發(fā)現(xiàn)學習與生活中的細節(jié)，這點與理科生注重邏輯思維能力的培養(yǎng)有所不同。

三、結果與建議

通過方差分析可知，不同年級、不同學習經(jīng)歷、不同學科對學生的化學視覺素養(yǎng)會產生不同程度的影響，而性別差異對其無影響。因此，在培養(yǎng)學生視覺素養(yǎng)能力的過程中，本文提出以下建議：

1.開設化學趣味實驗課，增加知識儲備

化學是一門以實驗為基礎的課程，動手實踐是關鍵。趣味實驗課中，老師與學生進行角色互換，學生是學習的主體，教師在確保學生安全的前提下做適當?shù)慕獯穑蓪W生課前上網(wǎng)查閱資料、視頻，學生間小組討論。學生近距離的從視覺、觸覺、聽覺多方位層面感受化學實驗，并以化學實驗試圖展現(xiàn)成果，促進了學生的化學視覺感知、視覺理解、視覺應用能力。

2.鼓勵學生參加化學視覺活動，獲取視覺經(jīng)歷

隨著時代的發(fā)展，學習不再拘泥于課堂。學生在學有余力的情況下應多參加課外活動，如化學晚會、化學魔術比賽、化學實驗儀器繪畫展等，這些活動將化學知識轉化成不同的視覺形式，以直觀化的方式展現(xiàn)，促進了學生的視覺交流與應用能力。

3.運用可視化工具，形象表達

針對不同的學生群體進行不同的訓練，在培養(yǎng)理科生的過程中應該注重他們的化學視覺思維過程。學生借助可視化的工具（概念圖、思維導圖）將思維過程外顯，化學知識結構更加形象、清晰化，促進創(chuàng)造性思維的產生。

總之，學校應該注重視覺素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，將化學視覺理論知識與教學實踐相結合，提升學生“讀圖、解圖、用圖”的綜合能力。

參考文獻：

[1]盛群力，褚獻華.21世紀能力：數(shù)字時代的基本素養(yǎng)[J].開放教育研究，2004（5）：7.

[2]張雨強，張志紅.信息技術下中學生化學視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011，31（10）：76-79.

【基金項目】：本文為江蘇師范大學2014年度研究生科研創(chuàng)新計劃一般項目，項目編號2014YYB026。