吳瑞芳

差異教學(xué)是教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所設(shè)計(jì)的多樣化有效性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。差異教學(xué)開展的首要目標(biāo)便是充分了解學(xué)生，再是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出多樣化的有促進(jìn)性作用的教學(xué)活動(dòng)，之后再輔以彈性化的分組方式開展實(shí)際教學(xué)，最后就是評(píng)估教學(xué)效果。

1. 初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1考試內(nèi)容、形式和教學(xué)目標(biāo)間不相容

部分教師因?yàn)槭艿健皯?yīng)試教育”的深刻影響，在教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在了“寫”上，而忽視了“聽說(shuō)”，部分學(xué)生也受到“應(yīng)試教育”的影響，只是注重將書面布置的作業(yè)完成，而不去鍛煉自己的聽說(shuō)表達(dá)能力，造成初中學(xué)生初三畢業(yè)還不能夠開口說(shuō)英語(yǔ)，甚至害怕開口。但是新的教育改革和新的教材對(duì)交際能力十分重視。初中英語(yǔ)教學(xué)使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式和測(cè)驗(yàn)手段，最大的不足就是過(guò)于重視語(yǔ)法和規(guī)則。我國(guó)現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)，不管是初中還是高中，都是讓學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在的語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，造成學(xué)生學(xué)完語(yǔ)法后還是不能夠開口說(shuō)話。

1.2同班級(jí)學(xué)生水平差異巨大

雖然在教學(xué)過(guò)程中，教師所參照的教學(xué)方式是“面向大多數(shù)中等水平學(xué)生”，同時(shí)對(duì)成績(jī)較好學(xué)生和較差學(xué)生同等兼顧，可是實(shí)際的教學(xué)卻不是這樣，教師往往無(wú)法顧及學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，將其“丟”在一邊，而好學(xué)生因?yàn)樗捷^高，現(xiàn)行的教材語(yǔ)言材料數(shù)量和涉及的知識(shí)內(nèi)容層面完全無(wú)法滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，將重點(diǎn)放在高水平的學(xué)生上，造成同班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平存在嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題。學(xué)生剛剛升進(jìn)初中的時(shí)候，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)難度較小，要求掌握的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一般都會(huì)有較好的學(xué)習(xí)效果。

2. 初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中差異教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，教師要兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，遵循同教材、同要求和異進(jìn)度;第二，執(zhí)行同教材、同進(jìn)度、異要求;第三，按照異教材、異進(jìn)度、異要求。但是統(tǒng)籌分析這三種教學(xué)方案，最好的莫不過(guò)是第二種。同教材并不是說(shuō)一定要開展一樣的教學(xué)內(nèi)容，可以按照不同學(xué)生的差異在內(nèi)容上做一定的組織調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，讓高水平的學(xué)生能夠進(jìn)一步提升，低水平的學(xué)生接受輔助后達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求，跟上一般學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，也要參照不同學(xué)生的接受程度執(zhí)行。一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以給他們安排一些探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而接受能力較弱的學(xué)生，則需要挑選一些學(xué)生感興趣的貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠鞏固最基本的學(xué)習(xí)技能。

例如學(xué)習(xí)Good Health時(shí)，教師可以使用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的方法：（1） Go over and write down some words or phrases about illness. （2） Do you think health is important for everyone？（3） Do you have some ways to keep healthy？（4） A piece of recent survey report that more than 80 percent teens like eating fast food. What do you think of it？（5）Can you say something which is bad for our health around us？ And how to solve them？

前面三題的設(shè)置目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，第四題是討論，深化實(shí)際交際意義，有助于學(xué)生結(jié)合生活綜合使用語(yǔ)言;第五題則是幫助學(xué)生對(duì)自己日常的不良飲食習(xí)慣做反思，并且提高學(xué)生問(wèn)題分析和解決的能力。

2.2練習(xí)評(píng)斷——“交流——互動(dòng)”工作的檢測(cè)

組際交流工作結(jié)束之后，教師依照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生開展全面客觀的評(píng)價(jià)，但是畢竟課內(nèi)學(xué)習(xí)材料有限，只能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師可以挑選一些不同層次的題型，從不同的側(cè)面和知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生在自己練習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生互相評(píng)判、互相討論，針對(duì)一些典型性的問(wèn)題，教師不用著急解答可以用全班討論的方式，讓師生一起討論解決?！敖涣鳌?dòng)”的教學(xué)方式，使用的是課堂教學(xué)效果檢測(cè)的方式，能夠及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題反饋至教師處，有助于課堂英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特右旗第二中學(xué)）