唐玉婷

高三第二學期， 新授課已經(jīng)完成，復習課全面展開，上課的英語教師可能有一個共同的感覺，是很難復習課。因為復習課教學新課程，沒有“新鮮感”，無法上得“生動有趣”、“充滿活力”。 復習階段，我們常見的是教師不顧學生實情、各自存在的差異，以主觀臆斷、推測、一廂情愿的簡單機械重復的知識，裝箱單……審查過程中，教師講得精疲力竭，學生 聽得昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉。這樣的復習課無疑是沉重乏味的，很多學生不主動、無激情。那么如何改變傳統(tǒng)的低效復習課教學，讓我們的學生愛上復習課呢？筆者結合自己的實際工作，談談以下幾點看法，希望與各位高三的英語教師共勉。

1. 創(chuàng)造情境，讓學生體驗成功，愛上復習課

心理學家告訴我們：“一個人只要一個體驗成功的喜悅，這將引起的無止境追求的思想和力量。” ?作者認為，學生喜歡英語，關鍵是要看教師的教學使學生獲得“成功”。 又如何能成為有效課堂呢？因此，教師必須用開放性的思維，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教法，創(chuàng)設情境，讓學生體驗到成功的快樂。例如，在復習虛擬語氣這一語法專題時，我首先把學生分成八大組，每組七至八人，然后設置這種情況的產(chǎn)生：假設我們都進入了一個神奇的房子，可以運行一個很小的機會，房子的門是一位仙女，她問到她周圍人的房子與虛擬語氣造句，如果不發(fā)生語法錯誤和虛擬語氣可以準確和精致的，學生們會被保存，并將被永遠困在。在“張力”的氛圍，學生造句以組為單位認為，使用他們的大腦， 群策群力，相互合作，相互幫助。根據(jù)學過的虛擬語氣知識，大家想出了很多好的句子，有的學生甚至還根據(jù)當時的情景造了“If I were you， I would set free all my classmates.”、“I wish you would let all of us out of the room.” 這樣的精彩句子，使課堂氣氛非常活躍和諧。最后班里大部分學生都順利地完成了任務，成功“逃”出了魔法屋子。 這種分組討論，合作學習，會促使學生間形成一種你追我趕、相互促進的積極態(tài)勢，會營造一種團結奮斗、共同發(fā)展的良好局面，有利于他們相互學習、相互幫助，更進一步體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。課堂上自然的師生互動，生生互動，也創(chuàng)設了和諧的課堂氛圍。

2. 小組合作分析講評試卷，讓學生感受民主，喜歡復習課

試卷分析講評課是復習時采用最多的課型之一。在高三最后一個學期，上好試卷分析課有著特別重要的意義。在試卷分析課上最常見的是教師流水帳似地一題一題地一講到底，但這樣做往往是教師講得口干舌燥，辛苦異常，學生卻因長時間處于被動的“聽”的地位而感身心疲憊、索然無味，實際效果并不理想。

新《英語課程標準》指出：“強調從學生的生活經(jīng)驗和認知水平的課程教學方式，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的，……” 因此，改善的第一篇論文講評課教師的效率要轉變觀念，樹立以人為本的理念，這就要求教師要積極落實學生的主體地位，實現(xiàn)從被動接受到獨立的學生學習方式，合作探究性學習轉變，教師與學生建立民主、平等的的關系。 在高三下學期的試卷講評時，我按照新課改的理念，解放思想，大膽放手，讓學生按自然座位分成小組（一般六人一組），讓學生按題型先在組間進行大討論，組里能解決的問題盡量自己解決，這時，教師則變?yōu)閷W生的“朋友”、“伙伴”和“參謀”，在教室里觀察巡視，隨時解答各小組的疑難問題。學生在小組討論過程中，他們沒有陌生的感覺，沒有恐懼，也沒有所謂的“權威”，和諧的氣氛是他們的學習非常有益的;此外，學生討論可以使學生對知識的同化的觀點傳遞給學生，使學生和學生之間可以很容易地和平相處，了解彼此溝通的話，而不是教師上英語術語，這有利于學生接受; 最后，對于全體學生都不能解決的題目，則由教師重點講解，并要求學生做上符號，作為以后復習的重點，此時教師掌握的是最具有代表性和全面性的問題，因此復習便可以達到事半功倍的效果，復習課的效率也最大限度地得到了提高。

3. 活化復習內容，讓學生充滿興趣，向往復習課

新課程標準指出：“我們應該使學生有學習英語的興趣，樹立學習英語的信心。”即使是高三學生，受年齡，生理，心理特點，他們對事物的明顯偏好，對學生行為的一個重要的角色，通常感興趣的。學習最好的刺激是對所學材料的興趣，但往往在活動產(chǎn)生興趣。如果教師活動設計過于簡單或復雜的，對知識的灌輸太多的重點，而忽視實踐活動的設計，缺乏興趣，不會引起學生的注意，但導致學生產(chǎn)生厭倦的情緒狀態(tài)，直接影響到學習的效率在很大程度上。在這個開放的有意義的實踐活動，學生練習聽力和口語表達，鍛煉思維和快速反應能力，同時也深化和應用理解的語法現(xiàn)象; 這堂課上，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。這樣的復習課，不僅活化了復習內容，活化了課堂，而且充分體現(xiàn)了學生在課堂上的“主人翁”地位，學生豈能不喜歡？

4. 運用科學評價，讓學生充滿信心，迷上復習課

在課堂教學活動中，教師要注重以下評價技巧和評價語言。學生的評價應注重學習與非學習結果的評價過程中，語言要克服純智力為導向，鼓勵，激發(fā)每個學生的志向，激發(fā)自主學習的積極性，充分挖掘每個學生的潛能，尊重個體差異，找到自己的閃光點，并給予他們鼓勵，使學生不斷追求新的目標。我的學生英語成績落后，但是他很擅長表演，我告訴他要執(zhí)行。自那時以來，他的自我表達的欲望更強烈， 課堂上經(jīng)常搶著回答問題，而且聲音清晰，響亮，慢慢地，他的口、筆頭能力都得到明顯提高。還有一位學生，學習成績一般，但他很善于搞小劇本創(chuàng)作，我常給予表揚與激勵，他的英語寫作水平在高考前在班級里已名列前茅。在評價中，教師必須考慮學生的個性特點，讓他們的個性得到充分發(fā)揮，并及時幫助他們樹立信心。對于不同的學生，還應用不同的話語進行鼓勵，使學生在復習課中不斷地體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促使學生對復習課更加感興趣、更喜愛、更依戀。

每個人都有過這樣的經(jīng)歷：當你做你喜歡的工作，即使?jié)M負荷運行，不會覺得累;當你做一些你不想做，會很冷，甚至是痛苦的。事實上，英語復習課的成功與否很大程度上取決于是否熱愛學生復習課。只有學生感興趣，會產(chǎn)生向上的力，將積極投入到學習英語，因此，在重要的復習課，教師不僅要傳授給學生多少知識，培養(yǎng)學生的內在興趣和愛好是根本。 我們教師要讓復習課充滿歡聲笑語，讓它成為一個尋找樂趣的平臺，讓學生在聽、說話、笑中找到學習的樂趣，這是我們的終極目標。

（作者單位：宜興市官林中學）