馬和琴

分層教學的實施對教師的要求較高。它是一種基于教師“吃透學生”基礎(chǔ)上實施的一種教學模式。分層教學并不是簡單對學生分層，設(shè)計分層內(nèi)容、分層作業(yè)那么簡單的一件事，它涉及到教師應(yīng)如何實施、如何把控、如何分層，以取得更好的教學效果。本文擬結(jié)合教師的實踐教學經(jīng)驗，分析英語課堂中的分層教學。

1. 目標分層，奠定實效教學基礎(chǔ)

“跳一跳，摘桃子”，這句話提醒教師在設(shè)計教學目標時，要留足彈性發(fā)展空間。教學目標分層目的是讓學生認清學習目標，在達到目標時，能夠享受達成的喜悅，進而更為努力的學習。同時，目標分層能指引教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，采取分層設(shè)計，以達到教學分層目標的要求。在設(shè)計分層目標前，教師先對學生分層，依據(jù)學生的英語水平（根據(jù)英語成績、課堂表現(xiàn)綜合起來）、學生的潛力、學生學習態(tài)度。根據(jù)這些，教師將學生分為三層，標記A、B、C三層。其中，A層學生為各方面都突出的學生;C層學生英語能力最弱;B層學生則介于二者之間。根據(jù)學生分層結(jié)果，教師設(shè)計分層教學目標。例如在學習牛津英語8B 中的unit 6 Sunshine for all這一單元時，教師設(shè)計了分層目標，奠定實效教學基礎(chǔ)。

2. 任務(wù)分層，促進整體學生發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動法在英語課堂中運用得較廣。有了任務(wù)驅(qū)動，學生學習興致更高，也會更投入去解決任務(wù)。考慮到學生英語能力不一，教師要將任務(wù)分層，以促進整體學生的發(fā)展。例如在學習牛津英語8A中的《Unit 6 Natural disaster》這一單元的Reading時，教師設(shè)計分層任務(wù)，促進學生投入學習，獲取不同的發(fā)展。本次任務(wù)的設(shè)計是針對本單元的閱讀內(nèi)容的。（1） When the earthquake came， what did Timmy feel， hear， see and do？ What happened to Timmy then？ What did Timmy do to save himself after he was trapped？ 要求學生列表格，填充各部分內(nèi)容。這個任務(wù)的設(shè)計是針對C層學生的，學生通過仔細閱讀文章內(nèi)容，便能得出這答案。（2） Suppose you survived the latest earthquake in your hometown. Please describe your experience to your classmates. 這個任務(wù)具有一定的情景性，讓學生假設(shè)自己最近遇到了一次地震，并描述自己的地震經(jīng)歷給其他學生聽。這個任務(wù)對于學生的語言能力有一定要求，主要針對B層學生設(shè)計的。（3） What are the causes of the earthquake？ Please list the reasons and tell us the bad consequences of the earthquake. 這個任務(wù)是針對A層學生而設(shè)計的。這個任務(wù)不僅讓學生了解地震，還讓學生分析地震的原因、地震的后果，從而讓學生有保護地球的意識，激發(fā)起學生的責任感。在這些任務(wù)中，也不是固定讓學生完成自己層級的任務(wù)。如果C層學生完成了自己的任務(wù)，可以試著挑戰(zhàn)B層學生的任務(wù);同樣地，B層學生也可以挑戰(zhàn)A層學生的任務(wù)，以獲得更大的發(fā)展。

3. 作業(yè)分層，發(fā)展學生英語能力

作業(yè)也是英語課堂教學的一部分。通過作業(yè)，教師可以檢查學生的英語學習情況。由于學生語言水平不同，教師在實施分層教學時還要注重分層作業(yè)的設(shè)計，以發(fā)展學生英語能力，滿足學生的學習需求。作業(yè)分層，可以將作業(yè)設(shè)計成三種類型：一種是基礎(chǔ)型作業(yè)，針對C層學生設(shè)計，鞏固課堂所學知識;一種是提高型作業(yè)，針對B層學生設(shè)計，讓B層學生在提高型作業(yè)中獲取更大的發(fā)展;一種是綜合型作業(yè)，針對A層學生設(shè)計，以促進學生綜合語言能力的提升。例如在學習牛津英語8B 中的《Unit 2 Travelling》這一單元時，教師設(shè)計了分層作業(yè)。（1） 寫出風景點對應(yīng)的國家：Tower Bridge， Little Mermaid， Statue of Liberty， Leaning Tower of Pisa， Sydney Opera House， The Great wall。（2） 翻譯下列詞組：如此興奮;將要做某事;正在度假;名勝景點;度過一整天;忍不住做某事。以上作業(yè)屬于基礎(chǔ)型作業(yè)，適合C層學生，以鞏固詞匯及基本知識點為主。（3） 設(shè)計情景對話：You can choose any tourist attraction to make a dialogue with your partner to talk about travelling. 這個任務(wù)是針對B層學生，學生需要找搭檔，設(shè)計對話，對學生的語言能力有一定要求。（4） 請用英文寫作，內(nèi)容是關(guān)于你印象深刻的一次旅游經(jīng)歷。這個作業(yè)是針對A層學生設(shè)計的，學生需要利用英文描述自己的旅游經(jīng)歷。

總之，分層教學要求教師革新教學觀念，因材施教。教師要在“吃透學生”的基礎(chǔ)上，實施分層教學，就能取得更好的教學效果。

（作者單位：江蘇省海安縣紫石中學）