宋孔翊 劉文生

摘要：有效開展教師間教學合作，有利于形成教學合力，提高教育教學水平。教師間教學合作可實施于課前合作、課堂施教和課外教學全過程。這些合作需要在學校、教師、學生三個層面給予足夠的條件支撐。同時，要面對和解決教師的合作意識、合作能力、任務相向性、個性化等方面面臨的困難和問題。

關鍵詞：高職；素質類；課程；教師；合作；實踐

基金項目：2010年寧波市教育規(guī)劃課題“高職素質類課程合作教學實踐探索”（項目編號：YGH145）

作者簡介：宋孔翊，男，寧波城市職業(yè)技術學院思政部講師，主要研究方向為管理學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0028-03

一、教師教學合作的必要性和意義

本文所指向的合作教學其范圍限于教師間開展的教學合作活動，國內(nèi)一般研究比較多、講得也比較多的是校際、師生間、學生間的教學合作。

課程合作教學在國內(nèi)外教學實踐中已有應用，大家一致認為，合作教學是指教師以教師團隊為組織，為完成共同目標，分工合作進行的教育、教學和科研活動。合作是個體或群體為了共同的目標而協(xié)同活動，相互配合以實現(xiàn)同一目標的行為或意向。它旨在通過在實踐中合理配置、科學開發(fā)教師資源，或結合“請進來”、“走出去”的途徑，促使不同年級、不同學科、不同層次、不同地區(qū)的教師開展“專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作——分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長”，從而全面提高教師素質，提高教育教學水平。

從目前我國高職院校辦學過程中素質類教學尤其是思想課教學所反映出來的情況來說，高職院校思想政治理論課教學存在著諸多問題，如學生學習動力不足，學習興趣不高，目標驅動力弱，學習習慣、理論素養(yǎng)等方面存在著明顯的落差。部分學生聽課不認真，人在課堂心不在焉，甚至遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴重。其原因大體有以下四個方面：（1）教學內(nèi)容大一統(tǒng)，所用教材全國大一統(tǒng)，時空特點不顯著。一般的常規(guī)教學難以真正做到思政課的“三貼近”，即貼近社會發(fā)展實際、貼近學生生活實際、貼近學生思想實際。由于結構體系龐大，教師必須對教學內(nèi)容進行提煉與個性化改造；（2）高職院校思想政治理論課大多實行合班教學，對施教對象“顧得了東、卻顧不了西”，同一教師一學期的施教只能令學生“幾家喜歡幾家愁”；（3）教學方法單一，教學過程程式化，走老套路，讓學生厭倦；（4）教師隊伍建設滯后，專職教師隊伍力量不足，外聘教師多，如“單兵作戰(zhàn)”，必然造成顧此失彼、窮于應付的窘境。

如果在教學中能有效開展教師間教學合作，形成教學合力，根據(jù)“夠用”的原則，可以對教學內(nèi)容進行合理整合，形成幾何型教學合力。并可以根據(jù)需要創(chuàng)設和應用相應的教學方式。同時，有利于建設教師合作文化，幫助教師培養(yǎng)團隊合作情感，分享教學技能和專長。同時，課程的綜合化也要求教師進行合作；教師間的交流合作也會使教師獲得很多收益。

二、合作教學的具體實施

實施合作教學的領域十分寬泛，它包含在教學的全過程，因為這一過程無不需要形成合力，發(fā)揮團隊效應。貫穿于教學的全過程，我們嘗試了以下三種合作行為。

（一）課前合作

課前合作是在為學生施教前作各項教學準備的一系列合作行為。筆者認為，充分的課前合作應當在以下五個方面下功夫：（1）對課程的總體認識和理念設計層面進行共析并取得共識；如組織進行課程標準的制定和完善，明析課程教學總體目標和知識、素質、能力三大目標。對分章教學目標、教學的組織實施方案的制定作出分工，并集體修訂、定稿；（2）共同討論、制定和完善課程考核方案，對如何實施全學期的課程考核及具體實施細則作出統(tǒng)一安排，力求全校性課程考核口徑的一致；（3）組織進行學期教學計劃的討論和統(tǒng)一；在保持個性化的前提下，盡可能地統(tǒng)一步調(diào)，以做好施教時的教學合作預備；（4）組織進行集體備課；思政課教材變動性較大，時間性強。以概論課為例，使用的全國統(tǒng)一教材已歷經(jīng)2008、2010、2013年三個版本，對教師備課要求較高，如何應對新教材中的內(nèi)容、章節(jié)、模塊的調(diào)整，需要群策群力，明確各位教師分模塊地研究分析，對備課后形成的教案、課件、教學資料進行共享；（5）組織進行集體說課的合作，對說課中涉及到的一些共性問題盡可能統(tǒng)一分析、統(tǒng)一材料、提出改進意見。

（二）課堂施教過程的合作

這一合作打破了傳統(tǒng)的一人一課的師生固定、教學空間固定的老模式，尊重了學生的自主性和可選擇性，也充分發(fā)揮了每位教師的特長和優(yōu)勢。為學生提供最優(yōu)質的學科教學指導，使每一位學生在一門課的學習中，能夠在不同的主題學習中得到至少3位教師的有針對性的教育指導。其操作要領為：（1）將擔任相同教學任務的教師組成合作小組；（2）小組成員根據(jù)教學任務和學生特點，共同制定合作教學計劃，如重點分析、案例交流、備課任務分工等；（3）圍繞計劃開展合作性教學。每位教師在教學中針對具體內(nèi)容，結合自己的教學風格，展示合作教研成果，發(fā)揮優(yōu)勢，同時，為小組成員的教學觀摩提供資源背景。這幾個學期以來，我們組織了以下兩種形式的施教過程合作。

1.開展“菜單式”教學。“菜單式”教學立足于學生的自主選擇、師生間的共同協(xié)商和教師間的密切合作，真正做到思政課的“三貼近”。為了充分體現(xiàn)學生學習的自主性和可選擇性，可嘗試以“學習菜單”為載體，開展自主選擇性學習。學習菜單是學生開展自主選擇性學習的載體，它建構在師生共同協(xié)商、教師共同協(xié)作的基礎上。首先是“菜單”的制作，這是“菜單式”教學有效實施的基礎，我們對此作了精細的準備工作，在教師層面和學生層面都進行了組織發(fā)動，幾經(jīng)修改，最后確定一個能讓學生普遍認同的、教師善于操作的、能適用于若干屆學生的高質量的“菜譜”。其次，以教師研究成果為基礎，選擇的“幾道菜”由教師報名主講，而不是采用攤派。主講教師將多年的研究成果、形成的成熟見解讓學生“品嘗”、供學生選擇。

“菜單式”教學的形式可多樣化，我們設計了三種組織形式，其中需要教師合作的有：（1）會餐式。若干班級集中聽講，主講者既可是課程任課老師，也可以請“名廚”主講；（2）包箱式。主講教師、班級全部打通，幾位主講老師分別在不同的教室主講，有關班級的學生可任意選擇聽講；（3）互換式。任課教師互換上課地點，主講學生喜愛的內(nèi)容。會餐式、包箱式、互換式都需要教師的同心協(xié)力，尤其是包箱式、互換式?！安藛问健苯虒W的規(guī)模取決于有多少老師的參與、有多少學生的受教。經(jīng)過多年的實踐探索，初步明晰了“菜單式”教學方式的前期準備、條件保障、組織發(fā)動、具體方式的選擇、考勤與考核等問題。

2.開展了專題系列講座的合作。包括精品視頻公開課建設項目、形勢與政策講座。在建設精品視頻公開課項目中，集體討論并確定總體風格、專題分設、專題間銜接、學生與教學時間地點安排等。合作成員歷經(jīng)共同研討、共同設計、相互說課、相互課堂觀摩、相互評議、內(nèi)容定稿、錄制與后期修改和制作等全過程。

（三）課外教學合作

課外教學合作主要是完成課堂教學外的拓展延伸性教學任務和課程建設任務。這項工作是提升教學效果、促進學生個性化自主學習、增強思政課教學厚度和寬度、夯實課程建設基礎的必要之舉。

課外教學合作可涉及精品課程建設、網(wǎng)絡課程及教學資源庫建設、實踐性教學、校外教學基地建設等方面。

這種合作工作量大，內(nèi)容涉及面廣，延續(xù)時間長，更需要發(fā)揚團隊合作精神，以保質保量地完成任務。在實施過程中，要根據(jù)每位教師的興趣特長，對任務作出精細分工，各領任務，同時，要避免任務分解后的“個體承包”、“各掃門前”的現(xiàn)象出現(xiàn)，而要求相互支持、資源互助、相互補缺，相互“助攻”。

三、合作教學實踐的反思

（一）合作教學實踐的條件

合作教學實踐需要足夠的條件支撐，否則將陷入有計劃、沒行動或“雷聲大、雨點小”的窘境。我們在實踐過程中深深體會到要讓合作教學有效開展，以下三個條件是必需的。

1.教師良好的合作意識和合作能力。教師良好的合作意識常源于任務引領、需求驅動，為完成共同的教學任務臨時或長期性的展開合作，明確的發(fā)展目標、良好的合作精神是一個團隊形成力量的基礎。教師間的互動和合作對于教師個體反思能力的提高主要體現(xiàn)在同事可以扮演形成性評價者的角色。在教師專業(yè)發(fā)展歷程中，教師希望能夠得到多方面的、及時的形成性回饋與協(xié)助，以便能夠不斷地提升其專業(yè)素質水平，因為教師個人的獨立反思可能會由于視野的局限而出現(xiàn)偏差，而且也會由于視野的有限而難以走向深入；而同事間通過聽課、觀摩、討論、交流等合作形式就可以扮演形成性評價的角色，有助于減少教師獨立反思的偏差，有助于使教師個體的反思走向深化。富蘭指出：“合作對于個人的學習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放即提倡探索，個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大?！?/p>

2.校部兩級部門的支持。教師間的大量合作活動，不僅需要校級教學部門的任務引領，更要政策方面的支持激勵、教學時空方面的外部條件的支持以及有關課題申報方面的鼓勵。本一級教學部門也須為教師間的大量合作活動提供一定的支撐，如組織協(xié)調(diào)、經(jīng)費保障、人員調(diào)配等。

3.學生的需求。從對學生的問卷調(diào)查中，可以看出，學生對教師間的合作不僅認同而且期待。學生們對傳統(tǒng)教學組織模式心生厭煩但又無奈，教師間的新的施教組織手段使每一位學生在一門課的學習中，能夠在不同的主題學習中得到至少3位教師的有針對性的教育指導，這絕對是受歡迎的。

（二）合作教學實踐中遇到的困難

由于在合作教學實踐中各種因素的制約，往往難以實現(xiàn)效益的最大化，難以發(fā)揮長久效能，這些制約因素主要有以下三點。

1.有些教師的合作意識不強，把合作教學視為單純的應付某一教學任務而臨時組合在一起的短暫行為，任務一完成，這種臨時團隊也即宣告終結。這種短期行為多少帶有急功近利的意味，應付性、被動性成分較大，不利于優(yōu)秀教學團隊的凝結，不利于合作教學的長期開展。

2.由于合作團隊中個別成員合作意識不強、合作能力不強，還有在安排施教時間及空間上的矛盾，因此，在任務分解、分別實施時顯得捉襟見肘、左右為難，并在實踐中出現(xiàn)進度不一，和“拖后腿”的木桶效應。

3.不容易處理合作教學項目的總體風格與成員個性化之間的矛盾。合作中各成員各有不同個性和教學風格，而且一旦形成難以改變。這種個性和風格既是合作教學實踐所需要的，如“菜單式”教學。但在完成某些項目時，各成員要圍繞項目的總體設計，顧全項目的整體風格，不能因為個性化太強而使內(nèi)部各子項目落差起伏較大，給人一種我行我素、雜亂無章的感覺。

參考文獻：

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