作為歷史知識(shí)的基礎(chǔ)來源，史料已經(jīng)成為歷史教學(xué)必須依賴的重要課程資源。將史料引入教學(xué)，符合新課程改革提出的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、注重對(duì)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的要求，也成為落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效“載體”和途徑。在明確不同類型史料在教學(xué)中的主要特征和意義后，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活運(yùn)用以往高考題中的各種類型的史料題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教給學(xué)生答題技巧。在實(shí)施新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，歷史課堂教學(xué)過程還是免不了學(xué)習(xí)背景（原因），過程（內(nèi)容），作用（影響）的固定模式。在枯燥的學(xué)習(xí)過程中加入史料，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更有利于透徹地理解歷史事件。但單純加入史料還不夠。如果老師抓住學(xué)生急于“會(huì)做高考題”的心理，適當(dāng)加入高考真題的分析，可將答題技巧在高一、高二就傳授給學(xué)生，這樣日積月累的歷史課才會(huì)變成靈動(dòng)的歷史課，才會(huì)真正提高課堂的有效性。

如，在高一講到必修2專題一第三節(jié)《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》的知識(shí)點(diǎn)：宋元時(shí)期，商業(yè)空前繁榮，北宋時(shí)的益州出現(xiàn)了世界上最早的紙幣“交子”時(shí)，便可運(yùn)用【2014.新課標(biāo)全國卷Ⅱ】的選擇題：北宋中期，“蜀民以鐵錢重，私為卷，謂之交子，以便貿(mào)易，富民十六戶主之。其后，富者資稍衰，不能償所負(fù)，爭訟數(shù)起”。這表明（）

A.明交子具有民間交易憑證功能B.產(chǎn)生于民間的商業(yè)糾紛

C.提高了富商的社會(huì)地位D.促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)重心的南移

首先，點(diǎn)明這是一道史料主旨型選擇題，史料主旨型選擇題是以歷史典籍碑刻類、文學(xué)作品類，以及最新的考古發(fā)現(xiàn)報(bào)告等截取的文字材料作為載體而設(shè)計(jì)，主要考查學(xué)生閱讀材料獲取歷史信息，判斷、分析、獲取歷史結(jié)論的能力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生分析試題：材料中“劵”“不能償所負(fù)，爭訟數(shù)起”表明交子是一種兌換券，在“富者”不能兌付時(shí)可作為訴訟依據(jù)，體現(xiàn)出具有民間交易憑證功能，故A項(xiàng)符合題意?！笆衩裨臁苯蛔邮菫榱朔奖阗Q(mào)易而非解決民間的商業(yè)糾紛，B項(xiàng)錯(cuò)誤；材料只提到富商聯(lián)合發(fā)行交子，后因不能兌付而官司纏身，不能說明富商社會(huì)地位的提高，C項(xiàng)錯(cuò)誤；材料缺乏對(duì)當(dāng)時(shí)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況的比較，故不能的出D項(xiàng)的結(jié)論。解題的關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握“私為劵”“以便貿(mào)易”的含義。

最后，師生共同總結(jié)史料主旨型選擇題解答的技巧：“讀、找、聯(lián)、析”四步解答。讀：閱讀題干文字史料，明確題目立意及考查的角度，接著解讀史料信息及反應(yīng)的主旨內(nèi)涵。找：確定解答的關(guān)鍵詞，即求答項(xiàng)，明確求答的方向。聯(lián)：根據(jù)解讀史料，確定題目考查的主干考點(diǎn)，關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)，分析思考史料的有效信息。析：根據(jù)題干信息，遷移歷史知識(shí)和結(jié)論，分析備選項(xiàng)是否符合題干史料和題意要求，最后確定出符合題意的答案。

又如在講到必修3專題一第一節(jié)知識(shí)點(diǎn)：“百家爭鳴”時(shí)可運(yùn)用【2014.北京高考】題：讀圖，根據(jù)所學(xué)判斷，在地區(qū)④產(chǎn)生的代表性著作是（ ）

A.《春秋》 B.《孟子》 C.《荀子》 D.《離騷》

首先，點(diǎn)明這是一道地圖類選擇題，這類選擇題是題干中把歷史地圖作為重要的命題材料，并依據(jù)歷史地圖提供的主圖信息而設(shè)計(jì)的一種題型。主要包括戰(zhàn)爭形勢(shì)圖、布局圖、疆域圖、交通路線圖、經(jīng)濟(jì)分布圖等。

其次，引導(dǎo)學(xué)生分析試題：題干地圖是戰(zhàn)國時(shí)期的形勢(shì)示意圖。根據(jù)所學(xué)知識(shí)可知，①是燕國地區(qū)，②是齊國地區(qū)，③是秦國地區(qū)，④是楚國地區(qū)?！峨x騷》是戰(zhàn)國時(shí)期楚國偉大的政治家和思想家屈原的代表作，D項(xiàng)正確?！洞呵铩酚涊d的是春秋時(shí)期魯國的歷史，由孔子修訂，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；《孟子》《荀子》分別是鄒國孟子、趙國荀子兩位思想家的著作，均為儒家經(jīng)典，與④地區(qū)沒有關(guān)聯(lián)，故B、C兩項(xiàng)錯(cuò)誤。

最后，總結(jié)解題技巧：①解答此類型選擇題的主要方法；通過對(duì)圖中的自然地理名稱、政治地理名稱及變化、經(jīng)濟(jì)和政治地理區(qū)域范圍及變化等所反映的信息來判定該圖所反映的歷史事物、歷史特征或形成原因（一般要從歷史事物的名稱變化、歷史事物區(qū)域范圍的變化和新舊歷史事物的興亡變化三方面來思考）。②解答這類試題的正確方法策略；抓住歷史地圖中關(guān)鍵性地名、國家和區(qū)域分界線等有效信息，調(diào)動(dòng)和利用所掌握的歷史知識(shí)，與實(shí)體的相關(guān)信息建立有效的聯(lián)系，并作出綜合性判斷，從而選出最符合題干要求的選項(xiàng)。

通過這樣學(xué)習(xí)歷史。我們不僅學(xué)到了歷史知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了答題方法和答題技巧，利用史料、會(huì)用史料，豐富了歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)訓(xùn)練，日積月累，自然會(huì)提高歷史課堂的效用。

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合”。由此可見，《新課標(biāo)》已將史料在教學(xué)中的運(yùn)用，作為開展歷史新課程改革、實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要媒體和途徑。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，史料教學(xué)給高中歷史教學(xué)帶來了無限生機(jī)，也給我們留下了許多思考空間。因此，作為歷史教師，不僅要充分認(rèn)識(shí)史料運(yùn)用的必要性，同時(shí)也要更加的思考如何發(fā)揮史料教學(xué)的最大效益，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，這還需不斷的努力探索。

作者簡介：

楊毛吉（1974.5～），女，籍貫：青海，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中歷史課堂史料教學(xué)的有效性。q