詹永

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，初中化學(xué)教學(xué)過程中違反教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象大量存在，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。為改變這個局面，實施向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。本文擬從化學(xué)教學(xué)過程中的課堂教學(xué)，實驗教學(xué)，習(xí)題課教學(xué)，活動課教學(xué)等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；素質(zhì)教育

目前，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為中小學(xué)教學(xué)改革的主旋律。關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育的理論探討，實踐探索已引起全社會的熱切關(guān)注。（1-3）本文擬從化學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，對化學(xué)教學(xué)過程中素質(zhì)教育的實施作一探討。

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，初中化學(xué)中的片面追求分?jǐn)?shù)，題海戰(zhàn)術(shù)，無原則的趕進(jìn)度，延長復(fù)習(xí)時間等違反教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象大量存在。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用不能正常發(fā)揮，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，教師不能完成教育所承擔(dān)的社會職能。為該變這個局面，實施向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。本文擬從化學(xué)教學(xué)過程中的課堂教學(xué)，實驗教學(xué)，習(xí)題課教學(xué)，活動課教學(xué)等方面進(jìn)行探討。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的主要目的是教會學(xué)生對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識的正真掌握，發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，而不是全部從解題的技能訓(xùn)練來代替它。初中學(xué)生正處于身體的第二次生長高峰期，心理上情緒不穩(wěn)定，思維上也處于發(fā)展期。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)顯得極為重要。

首先，教學(xué)中要注意不能簡單的從化學(xué)原理和概念入手來講授，可以從化學(xué)的實際應(yīng)用或者是化學(xué)的發(fā)展史或是化學(xué)知識研究的途徑出發(fā)，在深入至化學(xué)原理及概念，以及再分類，解釋，練習(xí)。從而使學(xué)生在接受化學(xué)新知識時學(xué)得實際些，理解深刻些。只有針對不同的概念和知識，將化學(xué)的發(fā)展史，方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發(fā)起不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好地理解人類與自然，偶然與必然，理論聯(lián)系實際的關(guān)系，并形成深層次的認(rèn)識。從而使學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展做出積極的響應(yīng)。也只有把“由舊知識轉(zhuǎn)化為新知識”的方法教給學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)知識的迅猛發(fā)展。

其次，在課堂教學(xué)中，必須對化學(xué)概念和原理予以適度“強(qiáng)化”。此時的強(qiáng)化有兩層含義：一是促使學(xué)生樹立知識是發(fā)展的進(jìn)化的觀點(diǎn)。任何化學(xué)概念和知識都不是僵化和靜止的，而是發(fā)展進(jìn)化的?，F(xiàn)代科學(xué)的高度發(fā)展正是建立在這一基礎(chǔ)之上的。例如：C60的發(fā)現(xiàn)說明碳元素不僅僅是組成金剛石和石墨。其二是應(yīng)使學(xué)生樹立實踐的觀點(diǎn)。懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義。相應(yīng)是有理論聯(lián)系實際的廣闊天地。煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生，化學(xué)污染屢禁不止，亞硝酸鹽誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生，山西甲醇兌酒中毒事件的發(fā)生等等，不能不說是化學(xué)教育的悲哀。

二、化學(xué)教育靠實驗育人

心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性。學(xué)生實驗必須以化學(xué)基礎(chǔ)知識組織組織為基礎(chǔ)。因此，應(yīng)盡可能按照按教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)擬好循序漸進(jìn)訓(xùn)練計劃、簡單的實驗的實驗設(shè)計。更有助與學(xué)生的自我發(fā)張。

首先，在選擇演示實驗時，應(yīng)以突出教學(xué)重、難點(diǎn)為前提，以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件，以規(guī)范操作為保障，以幫助學(xué)生提高實驗技能和科學(xué)態(tài)度及獲取化學(xué)知識為目的。如在利用氧化汞分子分解示意圖揭示原子這一概念之前，如果演示一下氧化汞受熱分解的實驗，有利于學(xué)生以直觀事實為依據(jù)分析問題，從而形成原子這一概念。

其次，在觀察過程中，應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法為主。一是要讓學(xué)生明確觀察的目的性，清楚“看什么”，然后再觀察。如鎂帶的燃燒實驗，即要讓學(xué)生觀察鎂帶燃燒發(fā)出的強(qiáng)光，同時又要求學(xué)生觀察生成物的顏色，以便為以后化學(xué)變化這一概念打下基礎(chǔ)。最后，在可能的情況下，應(yīng)調(diào)到學(xué)生多種感官進(jìn)行觀察，更重要的是將觀察與思維聯(lián)系起來。如化學(xué)反應(yīng)的能量，讓學(xué)生能實際接觸到反應(yīng)容器的外壁，感受到反應(yīng)的吸熱和放熱、

最后學(xué)生實驗規(guī)范化也很重要。對學(xué)生規(guī)范操作必須嚴(yán)格。如不正確，應(yīng)給予及時指正。因此，對學(xué)生的規(guī)范操作必須嚴(yán)格要求。特別是學(xué)生實驗基本操作時應(yīng)鼓勵學(xué)生按規(guī)范操作多練習(xí)幾次，相互監(jiān)督，相互糾錯。而且教師還要善于分析學(xué)生錯誤根源，以便對癥下藥。

三、習(xí)題教學(xué)注重分析、綜合、歸納能力的培養(yǎng)

習(xí)題教學(xué)中，精講多練長時間流行，還有不少教師采用多練的形式。而素質(zhì)教育的習(xí)題教學(xué)，作為教師來講，應(yīng)有精品意識，精講精練，適應(yīng)教學(xué)的改革。因此，選擇的練習(xí)題應(yīng)編制問答、分析、推斷和一些綜合題。注重概念異同的比較、理論的交叉綜合等。這樣才能更好的檢測學(xué)生掌握知識的程度，接受新的信息和靈活運(yùn)用知識的能力。

四、化學(xué)活動課能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

化學(xué)活動課教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以及學(xué)生動手、動腦能力的訓(xùn)練上?；瘜W(xué)活動課要緊扣教材，使活動課聯(lián)系教材內(nèi)容，擴(kuò)大知識面，提高分析問題、解決問題的能力。以下是筆者在教學(xué)實踐中，開展的活動課案例。

（1）讓學(xué)生親手操作，熟練掌握儀器的使用。然后給規(guī)范操作學(xué)生予以實驗獎勵。如指示劑的制作，葉脈書簽的制作等

（2）結(jié)合課堂學(xué)過的知識，進(jìn)行深入探討，提高學(xué)生分析問題的能力。如學(xué)習(xí)實驗室用大理石和稀鹽酸制取二氧化碳的實驗后。引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么不用濃鹽酸？為什么不用硫酸？可以讓學(xué)生通過活動課親手實驗，得出結(jié)論。

（3）利用活動課組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)毓S，加深對化學(xué)知識的了解。如每期組織學(xué)生參觀本地小企業(yè)：思坡醋廠、樟油廠、酒廠等，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（4）掌握原理，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。如講化學(xué)肥料的鑒別，可讓學(xué)生觀察家里肥料種類，家長的使用方法，然后利用所學(xué)知識，對家長的使用情況提合理化建議等。

（5）組織學(xué)生寫小論文，開展小競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個系統(tǒng)工程，創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)育人環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境），也是實施化學(xué)素質(zhì)教育不可忽視的方面。它不僅需要我們徹底轉(zhuǎn)變觀念和思想，加大課程改革力度。而且涉及到教師素質(zhì)的提高及素質(zhì)教育評價體系的建立等許多方面。當(dāng)然，通過化學(xué)教師的不懈努力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)將不會遙遠(yuǎn)。

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