高延豐

摘 要：以美國(guó)南加州大學(xué)安德森為首的委員會(huì)公布了布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的修訂版。確定了一系列的教學(xué)目標(biāo)序列。簡(jiǎn)述布盧姆教育目標(biāo)分類理論的基本觀點(diǎn)，提出有效教學(xué)目標(biāo)確立的基本要求，同時(shí)以中職語(yǔ)文課文《合歡樹(shù)》為例，對(duì)基于目標(biāo)分類理論的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：布盧姆教育分類理論；目標(biāo)分類學(xué)；教務(wù)活動(dòng)

一、布盧姆教育分類理論基本觀點(diǎn)

20世紀(jì)50年代，美國(guó)以當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆為首的委員會(huì)公布了他們經(jīng)過(guò)8年研制的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類理論，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大家所熟悉，影響也最為深遠(yuǎn)。時(shí)隔45年之后，以美國(guó)南加州大學(xué)安德森為首的委員會(huì)經(jīng)過(guò)5年研究，于2001年公布了布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的修訂版。

布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)維度，即知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度，其中知識(shí)維度有四種水平，依次是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，每種知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程又可以分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。后來(lái)，安德森等人又將其修訂為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。

二、有效教學(xué)目標(biāo)確立的基本要求

在實(shí)際教學(xué)中，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都需要解決三大問(wèn)題：一是帶領(lǐng)學(xué)生去哪里？（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置）？二是怎么帶領(lǐng)學(xué)生去那里？（教學(xué)策略的選擇）？三是怎么確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里？（教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)）？在這三個(gè)問(wèn)題中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是首要任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”“明確提出教育過(guò)程使學(xué)生發(fā)生的預(yù)期變化”它是外在的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的知識(shí)和能力。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)需要教師能夠透過(guò)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)確描述學(xué)生在知識(shí)、能力和情感傾向上發(fā)生了何種變化。對(duì)于中職學(xué)校的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在以技能為導(dǎo)向及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，將對(duì)課堂的有效開(kāi)展產(chǎn)生很大的影響。

同時(shí)，在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，按照兩維目標(biāo)分類表，目標(biāo)就是讓教師能明確學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)的不同類型的知識(shí)和對(duì)每一類知識(shí)的掌握程度。這樣，目標(biāo)就會(huì)變得明確，便于教師操作，也便于檢查和評(píng)價(jià)。

因此，有效的教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)符合以下基本要求：

1.要分清什么是教學(xué)目標(biāo)，什么不是

“一些教育者有將方法和目的相混淆的傾向。目標(biāo)描述目的——預(yù)期的結(jié)果、預(yù)期的成果及預(yù)期的變化；而教學(xué)活動(dòng)如閱讀課文、聽(tīng)教師講課、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和野外考察等都是達(dá)到目標(biāo)的方法?！卑驳律赋?，不要把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程相混淆。

2.教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)陳述教師做什么，而應(yīng)陳述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么或會(huì)說(shuō)什么。

3.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體

盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)。用一些行為動(dòng)詞將會(huì)做什么和會(huì)說(shuō)什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。

4.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)、測(cè)評(píng)之間需要有一致性

只有達(dá)到目標(biāo)、活動(dòng)和測(cè)評(píng)的一致性，教學(xué)活動(dòng)才是有效的。

三、基于目標(biāo)分類理論的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)上述布盧姆教育教學(xué)目標(biāo)分類的相關(guān)理論，筆者嘗試將教學(xué)設(shè)計(jì)確定為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：

第一，根據(jù)學(xué)情分析確定教學(xué)起點(diǎn)

第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)

第三，教學(xué)目標(biāo)的分解及對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)

目標(biāo)A、目標(biāo)B、目標(biāo)C……

活動(dòng)A、活動(dòng)B、活動(dòng)C……

評(píng)價(jià)A、評(píng)價(jià)B、評(píng)價(jià)C……

其中，每一個(gè)目標(biāo)和教學(xué)分解活動(dòng)都應(yīng)和兩維教學(xué)目標(biāo)分類表對(duì)應(yīng)起來(lái)。在以上各環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位至關(guān)重要。根據(jù)布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類表，可以將抽象模糊的教學(xué)設(shè)想清晰地表述出來(lái)，使我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置更加明確，更加便于操作和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，也更加便于檢測(cè)和反饋學(xué)習(xí)效果。

以課文《合歡樹(shù)》為例，進(jìn)行基于布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類表的教學(xué)案例：

1.教學(xué)目標(biāo)分解

目標(biāo)A：學(xué)生能篩選有效信息，概括文章主題

目標(biāo)B：學(xué)生能整合文中重要詞句，歸納“合歡樹(shù)”的象征意義

目標(biāo)C：學(xué)生能細(xì)讀文本，梳理作者的情感脈絡(luò)

目標(biāo)D：學(xué)生能根據(jù)文中“小孩兒”形象對(duì)文本的深度進(jìn)行再發(fā)掘

說(shuō)明：根據(jù)分類表，概括主題和梳理情感，都是對(duì)文本的加工和比較，屬于理解類別的認(rèn)知過(guò)程，而文章的主題和情感，表明這是屬于概念性的知識(shí)；“合歡樹(shù)”和“小孩兒”在文本中具有特殊的象征意義，關(guān)于細(xì)節(jié)的知識(shí)屬于事實(shí)性知識(shí)。

2.教學(xué)活動(dòng)分解

活動(dòng)A：給文本改一個(gè)題目，進(jìn)行生生評(píng)價(jià)。

教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)述：

在介紹作者后，先對(duì)預(yù)習(xí)題進(jìn)行回顧，我展示其中一個(gè)作業(yè)，讓這位學(xué)生談?wù)勊麑?duì)于母親和“我”的理解，讓其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)，教師加以總結(jié)。之后我提醒同學(xué)們，這篇文章正如他們所理解的那樣，僅僅是在講母愛(ài)嗎？

說(shuō)明：這一部分是對(duì)學(xué)生概念性知識(shí)的認(rèn)知教學(xué)過(guò)程。關(guān)鍵概念包括母愛(ài)主題理解、母親和“我”的分析等。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了概括和分解，因此，該環(huán)節(jié)在認(rèn)知過(guò)程維度上，主要以分析為主；而生生對(duì)話和師生明確，則屬于評(píng)價(jià)維度。

活動(dòng)B：師生交流“母親”和“合歡樹(shù)”，解讀母親形象。

我用兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母親和合歡樹(shù)。第一，母親對(duì)合歡樹(shù)的態(tài)度是怎么變化的？第二，她對(duì)合歡樹(shù)的態(tài)度變化說(shuō)明了什么？

在對(duì)文本的細(xì)讀之后，學(xué)生整理。之后我們對(duì)母親形象進(jìn)行了總結(jié)。

說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)活動(dòng)重點(diǎn)是在師生問(wèn)答、對(duì)話中細(xì)讀文本。強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的理解和分析。