高文蓉

“高效課堂一三六”自主學(xué)習(xí)模式，即“一中心，三模塊，六環(huán)節(jié)”：以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，自主學(xué)習(xí)三模塊，課堂展示六環(huán)節(jié)。

一、以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心

“高效課堂一三六”自主學(xué)習(xí)模式中的“一”著力體現(xiàn)高效課堂以學(xué)生為根本，學(xué)生發(fā)展能力放在第一位，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。讓學(xué)生提出問(wèn)題主動(dòng)思考，經(jīng)歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在思維碰撞中修正和完善自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，達(dá)到共同提高的目的。

二、自主學(xué)習(xí)三模塊

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。課前指導(dǎo)五落實(shí)：（1）借助注釋詞典，掃清語(yǔ)言障礙；（2）反復(fù)誦讀分析，疏通文章思路；（3）結(jié)合時(shí)代背景，品味作者情感；（4）通過(guò)圈點(diǎn)批注，鑒賞藝術(shù)手法；（5）運(yùn)用質(zhì)疑問(wèn)難，記錄所惑、所獲。學(xué)生自學(xué)落實(shí)要求發(fā)現(xiàn)上交問(wèn)題，老師再進(jìn)行整理問(wèn)題結(jié)合目標(biāo)撰寫學(xué)案。

2.課堂展示

課堂展示是課堂教學(xué)的關(guān)鍵模塊，在這一模塊中老師可以做到胸有成竹，組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。在這一模塊遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循新課程的三維目標(biāo)原則，課堂展示就是落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)的階段，課堂展示環(huán)節(jié)，主要教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，學(xué)生以自己獨(dú)特的方式參與到教學(xué)中，有自主學(xué)習(xí)，也有合作與探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于自由主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，課堂充滿活力和張力，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放化、生活化、問(wèn)題化。

3.課后總結(jié)

課后總結(jié)模塊不是一節(jié)課的結(jié)束，而是延伸。課堂只是一個(gè)起點(diǎn)，是一個(gè)激發(fā)點(diǎn)，留給學(xué)生的是廣闊的課外。對(duì)課堂的生成問(wèn)題，或激發(fā)的靈感，課外可以進(jìn)一步探究。許多研究性課題就來(lái)自課堂的探究，所以課堂不僅是問(wèn)題解決的地方，更是問(wèn)題被激發(fā)的地方，探究的問(wèn)題應(yīng)該是語(yǔ)文的。愛(ài)因斯坦說(shuō)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，解決需要的是技術(shù)，而發(fā)現(xiàn)需要的是思維，我們的學(xué)生缺乏的就是思辨性。

三、課堂展示模塊六個(gè)環(huán)節(jié)

1.明確目標(biāo)

定目標(biāo)、明方向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生獨(dú)立思考探究。學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)模塊提出的問(wèn)題，由教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)整合加工確定。要讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)什么、要達(dá)到什么目標(biāo)，讓學(xué)生有個(gè)心理預(yù)期，有的放矢。

2.預(yù)習(xí)交流

預(yù)習(xí)交流可分為檢查預(yù)習(xí)和學(xué)生展示兩部分。檢查預(yù)習(xí)是老師針對(duì)學(xué)生而言，有布置就有檢查，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)性檢查，重在落實(shí)語(yǔ)文的工具性。學(xué)生展示是指學(xué)生對(duì)自己的閱讀進(jìn)行反饋，展示自己的閱讀所得，可以是多角度的，展示的目標(biāo)是共享，共享的目標(biāo)是生成，在展示過(guò)程中會(huì)生成許多老師備課難以預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這也為問(wèn)題探究階段提供了充滿生命意義的問(wèn)題，這是課堂最難能可貴的教學(xué)狀態(tài)。

3.學(xué)生質(zhì)疑

老師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，整合了3～5個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題從來(lái)源上而言是多元的：來(lái)自學(xué)生，又高于學(xué)生；從數(shù)量上而言是恰當(dāng)?shù)模弦还?jié)40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間分段安排，問(wèn)題多了擠壓對(duì)基礎(chǔ)的落實(shí)，少了不利于課堂中學(xué)生主體地位的發(fā)揮，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在這一階段老師是以組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、成長(zhǎng)者的身份出現(xiàn)，把展示的舞臺(tái)交給學(xué)生，以參與的心態(tài)面對(duì)。課堂主要以文本發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題探究為主，學(xué)生都會(huì)的問(wèn)題不討論，學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題不討論，遠(yuǎn)離了語(yǔ)文的問(wèn)題也不討論。注意時(shí)間不拖沓，注意討論的留白藝術(shù)。在課堂中注重生成問(wèn)題，以發(fā)散型、創(chuàng)新型問(wèn)題為主，鼓勵(lì)個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。

4.分組合作

劃分學(xué)習(xí)小組，在組長(zhǎng)的主持下讓學(xué)生共同交流，分享個(gè)人思考后獲得的學(xué)習(xí)成果，疑難問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究、討論解決，仍不能解決的問(wèn)題帶到班級(jí)展示過(guò)程中解決。為了避免優(yōu)秀生壟斷交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，保證小組的成員每人都發(fā)言。要制訂小組學(xué)習(xí)課堂常規(guī)制度：首先做好組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作；小組內(nèi)要有發(fā)言記錄員、匯報(bào)員、噪音控制員，每人必須承擔(dān)一項(xiàng)工作，隔一定的時(shí)間輪換各自承擔(dān)的任務(wù)；小組交流每人都要發(fā)表自己的見(jiàn)解。真正做到小組學(xué)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

5.展示提升

展示提升，既是展示才能的過(guò)程，更是暴露問(wèn)題和困難的過(guò)程。許多課堂過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了展示是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。既然是成果，那就得有一定的水平。教師通過(guò)學(xué)生之前學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)，了解學(xué)生已學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，還存在什么困難、疑惑、偏差、疏漏、錯(cuò)誤等，以便對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)幫助，這才是教師最應(yīng)關(guān)注和解決的。這些問(wèn)題暴露得越早越全面，學(xué)生就能進(jìn)步得越快。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽質(zhì)疑。

6.總結(jié)深化

這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這一階段主要是檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的效果，解決尚存的疑難問(wèn)題，拓展提升所學(xué)知識(shí)。教師要擬定務(wù)實(shí)、高效、切實(shí)可行的教學(xué)方案，從思想上、內(nèi)容上、語(yǔ)言上、教法上做好準(zhǔn)備，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)、總結(jié)提升。教師要做到胸有成竹、收放自如，真正達(dá)到精講多練的目的。

參考文獻(xiàn)：

張中晨.構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的自主學(xué)習(xí)模式[J].新課程，2011（2）.