杜紅芳

一直認(rèn)為童書閱讀，可以幫助孩子獲取知識的積累，獲得寫作的提高；可以陶冶情操；讓孩子多一雙看世界的眼睛，成為孩子的一種高雅的生活和學(xué)習(xí)方式。2006年9月至今，斜塘學(xué)校就一直致力于繪本閱讀研究，努力讓繪本成為孩子成長的“維生素”，為他們的童年播下最美妙的種子。一路走來，一路摸索，有困惑，有迷茫，也有收獲。

依托教材，開發(fā)特色繪本課程

精選繪本，拓展課外閱讀領(lǐng)域

有了閱讀內(nèi)容，學(xué)生才會有閱讀方向，如何幫助低年級孩子選擇適合的繪本成為他們課外閱讀的拓展呢？學(xué)校語文老師認(rèn)真研讀蘇教版低年級教材，以教材主題單元為依據(jù)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)能力，選擇適合學(xué)生閱讀的繪本作為課文教學(xué)的引領(lǐng)或拓展。

如：一年級小朋友剛?cè)雽W(xué)，我們精心選擇了適合這個年齡段孩子閱讀的《肚子好餓的毛毛蟲》《我喜歡書》和《鼠小弟》系列繪本等，進(jìn)行入學(xué)指導(dǎo)和友情交往的有效引導(dǎo)，使孩子愛上學(xué)校生活，學(xué)會與同學(xué)分享與交流。

一年級下學(xué)期：當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了學(xué)校生活，學(xué)會同學(xué)共處，開始慢慢地養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣了，我們便安排了《找到一個好朋友》《我絕對絕對不吃番茄》《月亮，生日快樂》等經(jīng)典繪本。讓學(xué)生在繪本故事中了解自然奧秘，漸漸充滿童趣、幻想與發(fā)現(xiàn)。

進(jìn)入二年級，隨著孩子年齡的增長及認(rèn)知水平的提升，我們選擇的繪本在內(nèi)容上有所加深。如《淘家小兔》《溫情的獅子》《花婆婆》《圖書館的老鼠》等經(jīng)典繪本都給學(xué)生以真善美的熏陶。

納入課時，保證師資和時間

經(jīng)過語文老師的精心選擇，每學(xué)期我們安排16個繪本用于精讀，確保每周三的課外活動上一節(jié)繪本課，講一個繪本故事。但考慮到學(xué)生對繪本的需求，僅限于每周精讀的一本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此我們還組織孩子利用午休等時間相互交流閱讀家中帶來的繪本，共享豐盛的精神大餐。

海選繪本，建立電子繪本庫

考慮到繪本價格比較昂貴，又為了增加學(xué)生閱讀量，我們組織語文老師分工合作將學(xué)校購買的單本繪本掃描，制作成PPT，放在學(xué)校資源共享盤，供各班隨時點(diǎn)擊閱讀，以此增加學(xué)生的閱讀量。

立足課堂，開展有效校本教研

繪本選擇好了，如何上好繪本課呢？每周二下午第三節(jié)課是低年級語文老師雷打不動的教研時間，大家集思廣益，就如何設(shè)計教案、如何給學(xué)生講故事，如何在講的過程中引導(dǎo)學(xué)生對話、想象，如何引導(dǎo)孩子品味繪本中經(jīng)典的語言，感悟繪本中蘊(yùn)含的真善美深入探討。在研討的過程中，我們似乎也摸索出了一些門道：

構(gòu)建多元閱讀方式

通過實(shí)踐研究，對指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀，我們總結(jié)出了以下做法：

情境導(dǎo)入法：創(chuàng)設(shè)某一個情境或游戲開始繪本閱讀，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣。

設(shè)置懸疑法：在繪本閱讀過程中，提出某一個懸疑，促使孩子去閱讀和思考。

猜測想象法：往往講到繪本的精彩處或關(guān)鍵處，老師可以停下來，留一個懸疑給孩子，讓他們大膽地去猜測、想象。

角色扮演法：在整個閱讀過程中，引導(dǎo)孩子們借助語言、動作、表情等來表現(xiàn)繪本中的人物形象，有助于理解繪本內(nèi)容和內(nèi)涵。

圖畫觀察法：引導(dǎo)孩子閱讀文字的同時，要注意觀察圖畫。因?yàn)?，書中的每一幅畫面都值得?xì)細(xì)品味，慢慢欣賞。

進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練

我們除了通過以上方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，我們還借助繪本讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，練習(xí)寫話，繪畫創(chuàng)編，努力把讀說寫繪融為一體。

說：鼓勵學(xué)生聽了老師講的繪本故事后，大膽講給同學(xué)、老師、父母聽，把故事內(nèi)化成自己的語言，加深對故事的理解。

寫：我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本故事進(jìn)行創(chuàng)作書寫，包括改編故事、續(xù)編故事等各種形式。

繪：并不是要求培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。我們讓孩子用圖畫來表現(xiàn)自己改編或續(xù)編的故事，可以是一幅單獨(dú)的作品，一幅作品就是一個故事；也可以是連環(huán)式的繪畫作品，連起來表達(dá)一個故事。當(dāng)然最好是圖文結(jié)合，文字既是對畫面的補(bǔ)充，也是對畫面最好的解釋。

我校低年級每個孩子人手一本讀寫繪本子，編出一個個有趣的故事，繪出一幅幅斑斕的圖畫。

建立多元評價機(jī)制

為了激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，保證他們閱讀的數(shù)量，鼓勵他們持續(xù)閱讀，提高閱讀的質(zhì)量，我們對學(xué)生實(shí)施多元評價，為他們創(chuàng)造展示閱讀的機(jī)會。

積極的閱讀評價。我們在教室里建立班級書架，開辟繪本閱讀角，還專門開展了“我最喜歡的讀物評選”活動等，還根據(jù)孩子們每學(xué)期閱讀的課外書數(shù)量和平時的閱讀表現(xiàn)，評出校“閱讀之星”。

多彩的展示活動。學(xué)生的閱讀成果需要靠豐富的活動來展示，為此，學(xué)校為學(xué)生提供了展示才華的自由空間，如：學(xué)生繪本創(chuàng)作比賽、繪本劇表演、故事媽媽進(jìn)課堂等，讓學(xué)生有一個既能汲取知識又可發(fā)揮才能的舞臺。

親子共讀，助于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

良好的家庭閱讀氛圍是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的催化劑，我們通過家長會、給家長的一封信、家長信箱向家長介紹親子閱讀的重要性，鼓勵家長積極行動起來，從而加入到親子閱讀的隊伍中來。我們將繪本ppt放在班級群中，讓更多的家長和孩子一起沉浸在繪本閱讀的溫馨與快樂中。同時，我們還會給家長寫信交流繪本閱讀的心得，使年輕的家長朋友意識到繪本對孩子健康成長的影響，并積極主動參與到親子共讀的活動中來。

繪本教學(xué)，積淀教師生命底蘊(yùn)

繪本閱讀不僅讓孩子得以轉(zhuǎn)變，讓家長改變意識，老師的科研能力也得以提升，他們對教育更富激情與理想了。開展繪本教學(xué)實(shí)驗(yàn)至今，我校先后有骨干教師應(yīng)邀在區(qū)、市、省乃至全國新教育年會中進(jìn)行繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)交流或展示繪本課。特別是我校的顧舟群老師，她曾多次應(yīng)邀在全國新教育年會上作為特邀嘉賓作繪本閱讀講座，還兩次被評為“全國新教育實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教師”，她的童書閱讀課程還被評為“全國新教育十大卓越課程”。她的著作《改變，從習(xí)慣開始》《經(jīng)典繪本閱讀與創(chuàng)意教學(xué)》暢銷當(dāng)當(dāng)卓越等網(wǎng)站，她還被評為“2014年度閱讀改變中國十大閱讀點(diǎn)燈人”。 通過幾年的繪本教學(xué)嘗試，我校已在語文老師的共同努力下，梳理出了一套校本教材《播下閱讀的種子——低年級繪本導(dǎo)讀手冊》。

正是在這樣一個個平凡的日子里，我們在孩子們心中播下故事、圖畫的美妙種子。相信這些種子定會如雨后春筍般拔地而出，獲得豐收的喜悅！這是我們教學(xué)恒久的理想和美麗的期待。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校）