劉宇龍

[摘 要]愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”，所以說，提問題是非常重要的一件事。提出問題代表著用新的角度去看問題，需要具有創(chuàng)造力、想象力、真正的體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。尤其是在語文的教學(xué)過程中，課堂提問就顯的更加的重要，教師提出問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，所以說，對(duì)于教師來說，最重要的就是應(yīng)該有效的利用課堂提問，更好的激發(fā)學(xué)生的思維興趣，讓學(xué)生的提問更有價(jià)值。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就是探究教師如何在課堂中更好的培養(yǎng)學(xué)生的提問藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

語文是小學(xué)非常重要的一門學(xué)科，所以對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)好語文是非常重要的，它能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下強(qiáng)硬的基礎(chǔ)。但是小學(xué)生還不成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)語文，尤其是課堂提問還存在一些誤區(qū)和方法。課堂提問主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是教師的提問、一個(gè)是學(xué)生的提問，本文主要探究在小學(xué)語文課堂中教師提問問題的藝術(shù)。教師很有方法的進(jìn)行提問，才能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生才能跟上教師的節(jié)奏，更好的理解所學(xué)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能更好的學(xué)習(xí)語文。

一、小學(xué)語文課堂提問的重要性

如果把語文比作動(dòng)聽的交響樂、那么提問就是樂曲中的旋律。如果在小學(xué)語文課堂中，沒有學(xué)生進(jìn)行提問，那么課堂是沉悶的，這樣的教師是不稱職的教師。新課改中指出，改革的目的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、更好的處理分析問題的能力。不能死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。新課改中更能夠體現(xiàn)課堂提問的重要性。如果課堂中如果沒有問題，那么小學(xué)生就不能夠更好的解決問題、分析問題。如果教師不出好問題，那么課程改革的重任就不能實(shí)施落實(shí)。所以說，課堂提問更加的重要，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、讓學(xué)生更加主導(dǎo)的投身到教學(xué)活動(dòng)中，能夠在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的具體位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；課堂提問能夠活躍課堂氣氛、更好的進(jìn)行情感交流，有助于課堂教學(xué)師生活動(dòng)的進(jìn)行。課堂提問能夠更好的反饋教學(xué)信息，能夠及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，使教師能夠更加靈活的進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

二、教師應(yīng)設(shè)置新穎問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好奇之心，人皆有之，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，才能對(duì)外界的信息保持一定的敏感性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。所以說，教師在課堂上，應(yīng)該設(shè)置新穎的問題，改變提問的角度和技巧，采取新穎的提問方式，來激發(fā)學(xué)生提問問題的動(dòng)力。例如：教師在講解《蘇州園林》這一篇課文時(shí)，應(yīng)該注意避免采用傳統(tǒng)的平淡的問題提問，還是經(jīng)過創(chuàng)新之后。可以導(dǎo)入這樣的問題：同學(xué)說，人人都說上有天堂、下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美就美在山水；蘇州美就美在園林，那么蘇州園林到底具有什么樣的特點(diǎn)？美在什么地方呢？下面請(qǐng)同學(xué)閱讀該文章，然后回答老師的問題。這樣進(jìn)行新穎的問題之后，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來，學(xué)生就會(huì)想象蘇州園林到底是什么樣的，怎么能夠那么美？就會(huì)迫不及待的閱讀文章，回答老師的問題。教師采用這種創(chuàng)新的提問方式，更加明確了問題的指向性，更能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、教師應(yīng)抓住恰當(dāng)契機(jī)，激活學(xué)生思維

學(xué)生對(duì)于每一篇課文，不是一開始就喜歡、就有興趣的。所以說，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，教師就應(yīng)該深入的了解鉆研教材、更好的抓住突破口，有意的給學(xué)生設(shè)置問題障礙，在學(xué)生心理造成一種阻礙，學(xué)生肯定會(huì)設(shè)法的解決這些阻礙，這就意味著他們會(huì)對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深刻的了解。這樣不僅能夠?qū)W到更多的知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維想象能力。例如：教師在講解《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，就要抓住烏鴉喝水這個(gè)恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，設(shè)置和文章相類似的問題，給學(xué)生造成阻礙。教師可以提出這樣的問題：一個(gè)瓶子中有一半的水，烏鴉想要喝瓶子中的水，烏鴉應(yīng)該采取什么樣的措施？當(dāng)教師問出了這樣的一個(gè)和課文相類似的問題時(shí)，就相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)心理阻礙、一個(gè)困難，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)陷入思考過程中，到底應(yīng)該采取什么樣的辦法，才能夠讓烏鴉喝到水？當(dāng)學(xué)生思考了一段時(shí)間后，教師就應(yīng)該讓學(xué)生閱讀課文，這時(shí)學(xué)生就會(huì)迫不及待的想要知道課文中烏鴉是怎樣喝到水的。教師采取抓住契機(jī)的這種提問方式，能夠讓學(xué)生變得更加的積極主動(dòng)。使提問真正的問到節(jié)骨眼、給學(xué)生建立問題骨架，更好的對(duì)問題進(jìn)行分析解答，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。但是，重要的是，當(dāng)教師在課堂中設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際問題出發(fā)，不應(yīng)該故弄玄虛，擾亂學(xué)生思維，把學(xué)生弄糊涂。

四、教師應(yīng)注重把握提問重點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)該注重的事激發(fā)學(xué)生的思維，教師所提出的問題應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)生的想象能力。所以說，教師在課堂提問中應(yīng)該注重度的把握，在提問問題時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)提問。首先，教師提問的問題應(yīng)該具有難度，要符合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、要緊緊額圍繞教學(xué)內(nèi)容、要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間、好有一些思維含量、一般直接在課本中找到答案、能促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。還有一點(diǎn)非常重要的就是教師所提問的問題應(yīng)該具有一定的梯度，教師應(yīng)該細(xì)心的觀察不同學(xué)生的思維能力。要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同類型的問題，難易程度不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深，更好的抓住事物的本職。例如：教師在講解《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇文章時(shí)，可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：這個(gè)中國(guó)孩子是誰？他發(fā)出了怎樣的呼聲？這篇文章實(shí)際想傳達(dá)給我們什么意思？從中國(guó)孩子的呼聲中，你想到了什么？通過這幾個(gè)問題，可以更好的讓學(xué)生理解該文章，所以說，教師在提問中就應(yīng)該注重深度和層次感。

五、結(jié)語

問題是語文教學(xué)最重要的一點(diǎn)，問題是學(xué)生思維活動(dòng)的氣墊、它能更好的探求真理、進(jìn)行創(chuàng)作發(fā)明。有問題才能夠進(jìn)行更好的探索。一堂課往往起源于好的問題。所以教師提問問題就顯得至關(guān)重要。語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)教師提問問題應(yīng)該避免傳統(tǒng)的方式，應(yīng)該盡可能的進(jìn)行創(chuàng)新、設(shè)置新穎的問題、更好的把握重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的效果。

參考文獻(xiàn)：

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