鄭宏勤

近幾年來，在高校教育尤其是職業(yè)院校教育中，對(duì)學(xué)生智力和能力發(fā)展問題越來越淡化，只注重實(shí)操，不重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有“后勁”，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，這里我根據(jù)自己幾十年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、教學(xué)中為什么要把提高學(xué)生智力和能力放在第一位

1.它是根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特征提出來的

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展非常迅速，它的特征是：（1）綜合性強(qiáng)；（2）周期短。也就是說，科學(xué)技術(shù)朝著社會(huì)化和多學(xué)科的滲透性、綜合性發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)老化的周期越來越短，知識(shí)總量的積累很快，學(xué)科的內(nèi)容不斷更新，新的科學(xué)不斷創(chuàng)建。在這種形勢(shì)下，學(xué)校教育要讓學(xué)生利用在校的有限時(shí)間獲得無限的知識(shí)，顯然是不可能的。因此，當(dāng)前高校教育發(fā)展應(yīng)該抓住兩點(diǎn)：（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論；（2）把發(fā)展學(xué)生智力和能力放在第一位。學(xué)生在高等院校學(xué)習(xí)中，只有打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)有獨(dú)立的鉆研能力和探索創(chuàng)造的能力，才能適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的需要。

2.它是根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)提出來的

教學(xué)過程是由教師和學(xué)生共向參與和互相作用的過程，教師和學(xué)生是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面，是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。一般來說，教師是矛盾的主要方面，是起主導(dǎo)作用的。教師要傳授知識(shí)，就必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，需要有較高的學(xué)術(shù)水平，這是責(zé)無旁貸的，但是，如果不考慮學(xué)生，排除了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也就沒有了矛盾，就沒有了教學(xué)或者只有教而沒有學(xué)了。那么，教師的主導(dǎo)作用也就無從談起了。所以，教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該表現(xiàn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而智力和能力的培養(yǎng)與發(fā)展，恰恰是要通過學(xué)生的積極性和主動(dòng)性來達(dá)到的。

因此，教師的責(zé)任，不僅在于傳授知識(shí)，而應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的智力和能力放在首位，使學(xué)生智力和能力的發(fā)展在傳授知識(shí)的過程中自然得到發(fā)展，這確實(shí)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而不走脫離理論教學(xué)而空喊發(fā)展智力和能力，二者必須結(jié)合，相輔相成。

目前，教學(xué)中要求講課要少而精；為了達(dá)到要求，在教學(xué)中教師往往會(huì)避重就輕，避難就簡(jiǎn)；我認(rèn)為講課要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力以及分析問題和解決問題的能力為前提。講課“少而精”更要把發(fā)展學(xué)生智力和能力擺在第一位。

二、當(dāng)前在發(fā)展學(xué)生智力和能力中存在的問題

1.重實(shí)用輕理論思想的存在，妨礙了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

有些學(xué)校往往單純地從使用方便、見效快出發(fā)，而不注重智力投資和國(guó)家培養(yǎng)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，只有學(xué)生畢業(yè)后能操作，這才實(shí)用。以致重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重實(shí)踐輕理論，把專業(yè)分得過窄過細(xì)，內(nèi)容也越來越多，以致造成基礎(chǔ)和專業(yè)脫節(jié)，甚至出現(xiàn)大砍基礎(chǔ)理論的現(xiàn)象，這是“舍本求末”的做法，是不利于培養(yǎng)人才的。

我認(rèn)為，工科類院校培養(yǎng)的學(xué)生不但要適應(yīng)當(dāng)前需要，也要適應(yīng)今后科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的需要，是要有點(diǎn)“后勁”的。試想，在校期間專業(yè)學(xué)得過窄過細(xì)，畢業(yè)后專業(yè)知識(shí)過時(shí)了怎么辦？專業(yè)分配不對(duì)口怎么辦？在新技術(shù)面前有沒有獨(dú)立鉆研和探索的能力？所以這種做法，從近期看來，好像見效快，但從長(zhǎng)期來看是不利的。而從培養(yǎng)人才和發(fā)展智力和能力上來看，不但不利于能力的培養(yǎng)，相反還有抑制作用。

就如工程制圖這門課，在工科院校教育中作為一個(gè)重要的基礎(chǔ)課是無可置疑的，因?yàn)樗鼡?dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的圖示、圖解能力、空間想象能力和空間思維能力的任務(wù)，這對(duì)工程技術(shù)人員來說是必不可少的基礎(chǔ)課。工程制圖的內(nèi)容分為兩大部分，“畫法幾何”和“工程制圖”，可是許多學(xué)校對(duì)“畫法幾何”這一制圖的理論基礎(chǔ)講授得很少，連書本中都刪得所剩無幾，認(rèn)為可有可無，原因是學(xué)生喊“難”，這顯然是很輕率的做法。即使有，課時(shí)也很少，讓你無法教，而有的專業(yè)認(rèn)為，他的專業(yè)課程用不上或用得不多，就把制圖的學(xué)時(shí)砍掉，或者作為填補(bǔ)空缺的現(xiàn)象，這樣做也是不負(fù)責(zé)任的。

2.傳統(tǒng)教育思想影響的存在

傳統(tǒng)教育中認(rèn)為教帥就是傳授知識(shí)，教師只要按教學(xué)大綱和進(jìn)度把教材內(nèi)容傳輸給學(xué)生，并能完成一定的作業(yè)，就算完成任務(wù)，而沒有把主要精力用在發(fā)展學(xué)生的智力和能力上；或者認(rèn)為教師主要看學(xué)術(shù)水平，至于培養(yǎng)能力問題不是主要的。

如前所述，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性上。因?yàn)榻虒W(xué)效果是通過學(xué)生來體現(xiàn)的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的作用，充分發(fā)揮其積極性和主導(dǎo)性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要工作；教師具有較高的學(xué)術(shù)水平，只說明其具備了教好的條件，但如果不考慮學(xué)生的按受能力，不啟發(fā)其積極思維和學(xué)習(xí)興趣，那就談不上什么教學(xué)效果，甚至在講授不甚得法的情況下，還會(huì)抑制智力和能力的發(fā)展。

所以，教師的任務(wù)不僅僅是傳授給學(xué)生具體的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何去獲得這些知識(shí)的方法。這才有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力。這和只求形式的所謂教學(xué)法，顯然不能同日而語。

3.教學(xué)領(lǐng)域中舊觀念的影響

如許多人把“當(dāng)堂消化”作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生課后不叫“聽不懂”，不復(fù)習(xí)，不看參考書，作業(yè)也能順利做完，考試成績(jī)都在80分以上，老師、學(xué)生旨大歡喜，這就是好教師。甚至把學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)優(yōu)秀教師的一個(gè)主要條件，于是課愈講愈多，愈講愈細(xì)，學(xué)生除了作業(yè)上的問題提不出任何理論上的或具有創(chuàng)新性的問題，這樣做的后果是學(xué)習(xí)不用費(fèi)多少力，還能考出好成績(jī)，學(xué)生的大腦始終處于輕松狀態(tài)，這是對(duì)其智力和能力的壓抑，使其積極性和主動(dòng)性逐漸消失，學(xué)生中的良莠不齊也無從反映。

學(xué)習(xí)本身是艱苦的勞動(dòng)，是要通過大腦的積極思維、緊張的活動(dòng)，在不斷地經(jīng)過反復(fù)從感性到理性、從理性到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過程中才能達(dá)到知識(shí)的積累和能力的提高，要想不經(jīng)過艱苦勞動(dòng)而獲得知識(shí)和能力是根本不可能的。因此，教師在備課中要認(rèn)真精選內(nèi)容，講課中不“照本宣科”，而是“少而精”，把一些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，教師可提出一些經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的有啟發(fā)性的問題，指定看一些參考書；讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、看參考書、獨(dú)立鉆研解決一些疑難問題，教師在答疑中應(yīng)拒絕回答有關(guān)做題技巧的問題，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析思維的方法。這樣做可能外表情況不好，甚至不及格的學(xué)生會(huì)占一定比例，這都是正常的情況，而且這對(duì)平時(shí)善于思考、刻苦鉆研的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)那些不注重復(fù)習(xí)，不善于獨(dú)立思考的學(xué)生是促進(jìn)和鞭策，這恰巧也是教學(xué)質(zhì)量提高的表現(xiàn)。誠然，由于教育領(lǐng)域中的習(xí)慣勢(shì)力，這樣做可能會(huì)有來自領(lǐng)導(dǎo)的壓力，某些教師的非難，學(xué)生的不滿，因此不少教師盡管內(nèi)心也欣賞這種做法，卻由于怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)而徘徊不前。

4.對(duì)學(xué)生活動(dòng)統(tǒng)得過死，額外負(fù)擔(dān)過重，也不利于智力和能力的發(fā)展

能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是通過各種活動(dòng)相互配合來達(dá)到的。教學(xué)質(zhì)量的提高也在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)校以教學(xué)為中心，從理論上講誰也不會(huì)提出異議，但在實(shí)際貫徹中，往往形成多中心，使教學(xué)受到?jīng)_擊，為害不淺，如行政管理、衛(wèi)生方面、紀(jì)律體育方面各吹各的號(hào)，都強(qiáng)調(diào)重要，就是不考慮對(duì)教學(xué)有沒有影響，使學(xué)生成天疲于奔命，上課打瞌睡，還批評(píng)教師管理不嚴(yán)格。試想教師對(duì)學(xué)生的這種處境，充滿著同情心，還能強(qiáng)人所難嗎？而教學(xué)為中心成為一紙空文，能不令人感慨萬分嗎？這種情況下，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力呢？

學(xué)生的自習(xí)和課外活動(dòng)除了一些必要的集體活動(dòng)外，應(yīng)由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己計(jì)劃支配，教師不必機(jī)械地劃分時(shí)間，教師除了答疑外，最好不要去自習(xí)教室，以免干擾學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立工作的能力，減少不必要的無效勞動(dòng)。

另外，還可考慮開設(shè)一些選修課以及各學(xué)科的學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生自行選擇和自由參加，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)術(shù)空氣，擴(kuò)大知識(shí)面。

以上種種是我對(duì)發(fā)展智力和能力的一些粗淺看法和認(rèn)識(shí)，這些問題的提出與觀點(diǎn)不一定貼切。但我認(rèn)為，發(fā)展智力和能力問題是關(guān)系到培養(yǎng)人才的大問題，只有統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能統(tǒng)一行動(dòng)。否則就只能空喊一陣，煙消云散，依然故我。這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是不利的。

當(dāng)然，其中肯定會(huì)有不少錯(cuò)誤觀點(diǎn)和不足之處。希望批評(píng)指正，共向研討。

參考文獻(xiàn)：

房之華.以非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1999（08）.

編輯 薛直艷