李才

語(yǔ)文課要上得富有文化品位，教師的語(yǔ)言需要有文學(xué)的意蘊(yùn)和美感，能讓學(xué)生聽之悅耳，品之有味，從中既吸收優(yōu)美的語(yǔ)言，又受到人文雨露的滋潤(rùn)與審美情趣的培養(yǎng)。而詩(shī)句語(yǔ)言精美，蘊(yùn)涵深邃，凝結(jié)著詩(shī)人的語(yǔ)言智慧，教師恰當(dāng)?shù)亟栌迷?shī)句來(lái)組織語(yǔ)言，常會(huì)使語(yǔ)言雋永精粹，魅力四溢，大大提升語(yǔ)言的表達(dá)效果。

一、借詩(shī)句打造導(dǎo)語(yǔ)的文氣美

上一篇課文，導(dǎo)語(yǔ)猶如是教師給學(xué)生吃的第一顆花生，若花生香、甜、脆、學(xué)生的食欲就會(huì)大增，便不住接著吃；反之，頭一顆花生苦、酸、澀、味同嚼蠟，學(xué)生就會(huì)棄之而去，即便余下的都是好花生。

恰當(dāng)?shù)亟栌迷?shī)句進(jìn)入導(dǎo)語(yǔ)，是扮靚教學(xué)語(yǔ)言的有效途徑之一。

教學(xué)《馬》一文，一名教師的導(dǎo)語(yǔ)是：“在古代，馬是人們重要的交通工具，‘馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安是征人在馬背上對(duì)親人的深深思念；‘馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚是將士馳騁沙場(chǎng)、殺敵報(bào)國(guó)的勇武。而法國(guó)博物學(xué)家布封筆下的馬是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)文本，去感受作者人文主義的情懷吧?！?/p>

導(dǎo)語(yǔ)中借用的詩(shī)句，讓學(xué)生不僅聽出了被人馴養(yǎng)的馬的作用---心甘情愿地運(yùn)貨騎人、奮勇向前地打仗，而且從中感到馬是人們忠實(shí)的朋友，聽話的工具。精煉的詩(shī)句于敘事中傳情達(dá)意，填補(bǔ)了現(xiàn)代學(xué)生心靈世界的空白，詩(shī)句中的“馬”又切合課文的說明對(duì)象，和課文內(nèi)容形成補(bǔ)充，有血有肉。形式上，詩(shī)句與其他詞句組合自然，既實(shí)用又渲染了一種“文”的氣息，顯示了語(yǔ)言的美感。

二、借詩(shī)句打造評(píng)語(yǔ)的修辭美

師生互動(dòng)是現(xiàn)代課堂運(yùn)作中的重要特征，教師隨時(shí)都要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的主要有兩點(diǎn)，一是矯正錯(cuò)誤，二是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，尤其是后者更為重要。

上《出師表》一文時(shí)，一名教師問學(xué)生：“從這篇文章中，你們讀出了諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？”此時(shí)，有的學(xué)生開始朗朗讀書，有的學(xué)生開始議論紛紛。一會(huì)兒后，有的學(xué)生說諸葛亮是一名忠君報(bào)國(guó)的人，有的學(xué)生說諸葛亮是一名謹(jǐn)慎小心的人，有的學(xué)生說諸葛亮是一名知人善計(jì)的人，還有一名學(xué)生說諸葛亮是一名迂腐之人。這名教師是這樣評(píng)價(jià)的：“同學(xué)們或議論紛紛，‘自在嬌鶯恰恰啼；或朗朗讀書，‘大珠小珠落玉盤。說諸葛亮，‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高底各不同。后一名同學(xué)求異創(chuàng)新，‘一枝紅杏出墻來(lái)，不過有點(diǎn)‘不識(shí)廬山真面目，原來(lái)劉蟬是一名‘楊話榆莢無(wú)才思，唯解漫天作雪飛的昏君，諸葛亮要不諄諄囑咐，蜀國(guó)恐怕在他率師出征不遠(yuǎn)就‘山河破碎風(fēng)飄絮了”。

教師借用詩(shī)句對(duì)學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)，言辭里充滿了褒揚(yáng)的詩(shī)情和形象的畫意，且詩(shī)句借用相連，比喻與借代整合，幽默與贊許相融，極具感染力。詩(shī)句“自在嬌鶯恰恰啼”中的“恰恰啼”比喻學(xué)生“紛紛議論”，表現(xiàn)了課堂氣氛熱烈，學(xué)生自主性極高的特點(diǎn)；用“大珠小珠落玉盤”來(lái)形容學(xué)生讀書的聲之美，感情之豐富，寓情于語(yǔ)；用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能從不同的角度看問題，語(yǔ)言充滿鼓勵(lì)之意；“一枝紅杏出墻來(lái)”表?yè)P(yáng)學(xué)生不拘一格，富有個(gè)性和創(chuàng)新精神；用“揚(yáng)花榆莢無(wú)才思，唯解滿天作雪飛”來(lái)形象評(píng)定劉禪缺乏知識(shí)少有才能，貶意中不乏調(diào)侃；用“山河破碎風(fēng)飄絮”指代國(guó)家四分五裂。這些詩(shī)句在語(yǔ)言中熠熠生輝，具有修辭美，學(xué)生愛聽這樣有文采的語(yǔ)言，也在自然狀態(tài)的交流中積累了美的語(yǔ)言。

三、借詩(shī)句打造啟迪語(yǔ)的聯(lián)想美

詩(shī)句大都具有形象的可感性和內(nèi)涵的豐富性，能引發(fā)讀者和聽眾由此及彼或由淺入深的思考。教師如果能借用與所教內(nèi)容相近相似的詩(shī)句啟發(fā)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生有在“溪回谷轉(zhuǎn)愁無(wú)路”時(shí)“忽有梅花一兩枝”的發(fā)現(xiàn)與體悟。

教學(xué)《武陵春》一詞中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，學(xué)生很是疑惑，“愁”不是物，何以用船載？教師沒有直接作答，而是借詩(shī)句來(lái)巧妙誘導(dǎo)：“南宋多愁善感的詞人李煜的《虞美人》中有兩句挺有名的詞句，‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，意思是說愁如長(zhǎng)江之水向東流去而不會(huì)中斷，言愁無(wú)盡，用的是比喻的方法；李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中的‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁堪稱佳句，以比喻、對(duì)照寫意，言愁多而難以解脫。它們均化虛為實(shí)?！鳖D時(shí)，學(xué)生豁然開朗。

四、借詩(shī)句打造“開拓語(yǔ)”的豐富美

漢語(yǔ)語(yǔ)言具有豐富性，開拓語(yǔ)言表達(dá)的資源，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑，也是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。教師借詩(shī)句可以展示語(yǔ)言的豐富美，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言視野，陶冶學(xué)生的性情。

教學(xué)《破陣子、為陳同甫賦壯詞》一文中的“可憐白發(fā)生”時(shí)，一名教師是這樣打造語(yǔ)言的：“這句話語(yǔ)淺意豐，抒寫了作者壯志難酬的悲憤。此時(shí)，詩(shī)人的心理定然復(fù)雜，也許在想‘何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征；也許在想：‘虜塞兵氣連云屯，戰(zhàn)場(chǎng)白骨纏草根；也許在想‘暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州；也許在想……、大家能不能也找?guī)拙渑c詩(shī)人的心境相吻合的詩(shī)句來(lái)？”

教師借用的詩(shī)句，都與作者的心境相宜，詩(shī)人想殺敵報(bào)國(guó)，但歲月不繞人，他欲罷不能，其拳拳之心可見。他希望“平胡虜”，和平來(lái)到，家人團(tuán)聚；他自然會(huì)想到戰(zhàn)場(chǎng)“兵氣連云屯”，尸骨遍野；想到朝庭腐敗，奸臣當(dāng)?shù)?，他心懷憤怒。借用的?shī)句都真實(shí)地表現(xiàn)了作者的心理活動(dòng)。這些詩(shī)句又被老師鋪成整齊句式，后面設(shè)計(jì)問題搭橋過渡，能撩撥學(xué)生積極去開拓課文的資源的欲望，顯示了語(yǔ)言表達(dá)的誘發(fā)性和豐富美，為學(xué)生自主積累語(yǔ)言給了鑰匙。

五、借詩(shī)句打造“結(jié)課語(yǔ)”的余音美

結(jié)束課堂如讓學(xué)生吃最后一顆花生，若花生“香、甜、脆”，學(xué)生就覺得余味無(wú)窮。教師借用恰當(dāng)?shù)脑?shī)句可將“結(jié)課語(yǔ)”打造得余音繞梁，令人回腸蕩氣，從而收到意想不到的效果。

教學(xué)《出師表》一文的結(jié)課時(shí)，一名教師是這樣設(shè)計(jì)的：“諸葛亮足智多謀，神機(jī)妙算，不愧是一代著名的政治家和軍事家，讀了《出師表》，我還覺得他還是一位寫作高手，他的表文先向劉禪提出建議，推薦咨詢?nèi)瞬?，可謂周全妥帖；他接著自敘經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)過，表達(dá)知遇之恩的感激，繼而表達(dá)興復(fù)漢室的決心，最后歸納個(gè)方面的責(zé)任，也包括自己。情理動(dòng)人，言辭真摯，閃爍著作者的智慧美，真可謂‘出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?！?/p>

教師在結(jié)語(yǔ)中先梳理原文思路，間而用少數(shù)語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，最后借用陸游的詩(shī)句來(lái)贊美《出師表》舉世無(wú)雙。詩(shī)句在前面的敘說之后恰到好處地引出來(lái)，作抒情、比較、作結(jié)尾，由具體到概括，由“事例”到“結(jié)論”，畫龍點(diǎn)睛，令人心服口服，強(qiáng)化了學(xué)生的心理感受。