趙長(zhǎng)貴

探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。如何才能使學(xué)生主動(dòng)地參與探究呢？本人在經(jīng)過(guò)三年的課改實(shí)驗(yàn)后，有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)情境是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要方法，教師可以把學(xué)生的思維與注意力緊密吸引到課程的內(nèi)容上，讓學(xué)生像走進(jìn)一個(gè)迷宮，不斷地思考來(lái)尋找出路。這樣促使學(xué)生啟動(dòng)思維，主動(dòng)去思索，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題的能力。問(wèn)題情境作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，一定要巧妙地設(shè)置問(wèn)題，這樣才能起到“請(qǐng)君入甕”的效果。教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生走入知識(shí)陷阱中，從而引出新的內(nèi)容。特別是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這類(lèi)方法最易產(chǎn)生好的效果。因?yàn)檫@樣能夠活躍氣氛，吸引學(xué)生思考。學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的思考和探索。這樣就把抽象枯燥的理論變成動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐。比如，探究“次氯酸的漂白性”活動(dòng)之前，教師可以事先準(zhǔn)備好幾個(gè)問(wèn)題，究竟是氯氣還是次氯酸有漂白性？然后學(xué)生可以分成兩個(gè)派別，各支持一方，通過(guò)思考、分析、辯論，進(jìn)而通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)揭示最終的結(jié)果。這樣的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛活躍，思維被教師的問(wèn)題緊緊抓住，在看似游戲的環(huán)節(jié)中學(xué)到了知識(shí)，而且讓學(xué)生知道了如何通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的判斷。這樣的課堂上，教師再也不用擔(dān)心學(xué)生的注意力不集中，不用擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)學(xué)不會(huì)、學(xué)不牢，所有的知識(shí)都是學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)獲得，學(xué)習(xí)得更加牢靠。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

1.演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)在演示實(shí)驗(yàn)中，利用新的教學(xué)理念、“演示實(shí)驗(yàn)”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材

對(duì)于必須由教師親自做的演示實(shí)驗(yàn)，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋;運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料;將易操作、易成功、沒(méi)有破壞性和危害性的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。對(duì)于驗(yàn)證結(jié)論性的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中改用提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題→猜想與假設(shè)（或化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)）→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)（或科學(xué)抽象）→科學(xué)結(jié)論→解釋與應(yīng)用的模式，將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)。如二氧化硫的還原性這一演示實(shí)驗(yàn)，可以改為探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)加過(guò)氧化氫溶液，檢測(cè)硫酸根離子，以證明二氧化硫具有還原性。這樣從實(shí)驗(yàn)研究至獲得科學(xué)結(jié)果的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)了探求知識(shí)的樂(lè)趣，親身感受了科學(xué)家研究問(wèn)題的經(jīng)歷。這種真切、客觀、直接理解化學(xué)及化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能的遷移，知識(shí)、方法的求索，學(xué)術(shù)問(wèn)題的研討，創(chuàng)新思維的挖掘以及科學(xué)素養(yǎng)等的自我形成。

2.將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，這一過(guò)程是不能由他人所代替的?，F(xiàn)行教材更多的是將設(shè)計(jì)好的方案整理出來(lái)，讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢，這樣學(xué)生模仿一次，往往沒(méi)有過(guò)多的思考，因此印象不深刻，學(xué)生也就應(yīng)付了事，更不能起到預(yù)想的效果。因此，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力以及結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的條件，選擇一部分驗(yàn)證供學(xué)生進(jìn)行探索。比如，鋼鐵的腐蝕，探究學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，可以選擇不同的腐蝕方式，然后猜測(cè)哪種材料腐蝕得最為嚴(yán)重，學(xué)生提出假設(shè)，根據(jù)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的想法。這樣學(xué)生將原本死板的實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_(kāi)放的探究實(shí)驗(yàn)，教師也能通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)撰寫(xiě)不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，防止學(xué)生偷懶。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，提高探究能力

科學(xué)探究的思維過(guò)程概括起來(lái)就是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題─大膽猜想;設(shè)計(jì)方案─小心求證;解釋結(jié)論─質(zhì)疑反思;評(píng)價(jià)交流─新的發(fā)現(xiàn)。因此，科學(xué)就是不斷地提出論證的過(guò)程，是人類(lèi)科學(xué)系和邏輯性的整合。那么有效探究就建立在猜想之上，當(dāng)然這并不是空想，而是根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫴孪搿Ｄ壳坝泻芏嗫茖W(xué)猜想吸引著一代代科學(xué)家去證實(shí)。這就說(shuō)明，在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中，思維都是極度活躍的。特別是這些學(xué)生，好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問(wèn)底。所以我們就把知識(shí)設(shè)置成問(wèn)題，讓學(xué)生去解答、去思索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。比如，我們可以大膽假設(shè)問(wèn)題，那么結(jié)果如何，大家需要去探究，交流設(shè)計(jì)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得到最終結(jié)論，從而證實(shí)最初的設(shè)想。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，也要教會(huì)學(xué)生如何證明這些定理和公式?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！边@句古語(yǔ)告訴我們不能僅僅教會(huì)學(xué)生公式，而是要啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要讓學(xué)生習(xí)慣與人交流觀點(diǎn)，讓知識(shí)碰撞出火花。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方法中就能不斷進(jìn)步，教師也能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生和教師也能變成合作者，共同探索知識(shí)，從而找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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？誗編輯 王夢(mèng)玉