楊錦如

摘 要：古詩詞是古代詩人主觀情感的表達，但由于其創(chuàng)作年代較遠，詩詞本身所蘊涵的獨特情感、優(yōu)美的韻味和深刻的寓意，很難被學生感悟。因此在詩歌鑒賞中，情感把握的一個有效方法就是運用意象分析法和畫面再現(xiàn)法讓學生領(lǐng)悟情感，加強對情感審美的感悟和表達。

關(guān)鍵詞：詩歌情感;典型意象;情境再現(xiàn)

詩歌是中華民族的精神靈魂，是詩人、學者、勇士、凡士的內(nèi)心寫照。因此新課改的語文必修和選修課本中分別選取了我國詩歌的大量優(yōu)秀篇目，并分為唐宋兩個主要年代來展現(xiàn)我國古人或慷慨、或激昂、或恬靜、或哀婉的內(nèi)心感受。如果學生能夠真正領(lǐng)會詩人那深沉的情感，那么學生對情感和審美的領(lǐng)悟力一定會得到提升。如何在高考背景下，加強學生對詩歌情感的領(lǐng)悟，并形成對人類共同情感的分類認知是教學中的一個重要問題。

古詩詞以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情感傳唱千年不衰。因此在詩歌鑒賞中，情感把握的一個有效方法就是運用意象分析法和畫面再現(xiàn)法讓學生領(lǐng)悟情感。以2012年新課標卷中的詩歌鑒賞題為例：

思遠人

晏幾道

紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。

淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。

首先通過詩歌當中情感表達關(guān)鍵字“念行客”，學生可以初步把握詩歌的情感是對遠方人的思念之情，并且通過典型意象“歸鴻”也可以判定，但很多學生在領(lǐng)悟情感和作答時，只能止步于單純的寫出思念之情，而不會將這種情感和畫面做準確深刻的解讀。因此在表述的時候能夠準確而深刻地描繪出情感，還是要將詩歌中具體畫面再現(xiàn)后才能體會。“淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色?！睂W生仔細品讀后要抓住一些動態(tài)描寫，才能明白“就硯旋研墨”暗指以臨窗滴下的淚水研墨，和淚作書。紅箋被淚水浸濕，由于情到深處，詞中主人公在作書時不停流淚，淚水落到紙上，紅箋因而褪去了顏色。那么原先單純的思念之情會提升到對遠方行人的深深思念綿延不絕，和淚作書，淚濕紅箋，以致褪色。這樣深沉的思念倘若不是對該畫面的再現(xiàn)，學生又怎會深刻領(lǐng)悟？由于學生的生活經(jīng)歷和情感領(lǐng)悟有限，直接畫面再現(xiàn)有困難，但是老師在教學的過程中可以通過知識的遷移讓學生對此種送別類情感能容易地再現(xiàn)領(lǐng)悟。如：柳永的《雨霖鈴》，作為送別詞，淋漓盡致地抒發(fā)了詞人跟情人難舍難分的感情。學生在學習本詞時，印象最深刻的莫過于腦海中構(gòu)建的離別畫面。一千多年前，詞人與情人依依惜別，無語凝咽，欲言又止而無處話衷腸的情景。這樣，學生對畫面的感知更加深了對離愁別緒情感的領(lǐng)悟，再碰到諸如此類的作品，他們也能畫面再現(xiàn)，如臨其境。再如：

江城子

秦 觀

西城楊柳弄春柔。動離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當日事，人不見，水空流。

韶華不為少年留。恨悠悠，幾時休。飛絮落花時候、一登樓。便作春江都是淚，流不盡，許多愁。

賞析的時候，抓住詞中的幾個典型意象：“楊柳”代指初春季節(jié)，離愁別緒;“飛絮”既表春景逝去，又表青春流逝，漂泊無依?！皻w舟”代表離別遠去。不難把握本首詞的思想感情仍然是送別的離愁別緒。通過情景再現(xiàn)法，讓學生通過意象的連接，在腦海里浮現(xiàn)一幅離別的扁舟已慢慢遠去，在柳絮飄飛的離別時刻，淚眼送別離去的人，岸邊空留自己孤身一人，伴隨的是水流的潺潺聲。那么學生構(gòu)建了這個畫面后，就更能體會作者當時的細微情感，在描述的時候更能飽滿準確地描述出來。

老師在詩歌的情感把握教學中，還要給學生豐富的就是古詩詞當中經(jīng)常出現(xiàn)的不同題材的情感特點。這一點有助于分析詩歌所表現(xiàn)的思想情志，豐富學生的情感審美。人教版高中語文必修課文中的古詩詞按內(nèi)容可大致分為：詠嘆愛情、邊塞征戍、懷古詠史、山水田園、惜別送別、胸懷抱負等。同一類題材的詩詞所表達的思想情志是相對固定的，例如：山水田園詩，一般通過優(yōu)美的山水和恬靜的田園生活來抒發(fā)對官場的厭惡和對恬淡生活的熱愛;懷古詠史詩，一般是通過懷念古代的人物和事跡，融合作者對自然、社會、歷史的感觸而抒發(fā)情感的;惜別送別詩則多表達惜別之情或相思之意;邊塞征戍詩多是通過描寫邊塞征戰(zhàn)生活來抒發(fā)將士情志的;閨怨詩歌，一般是女子對從軍在外或者漂泊在外丈夫或者心上人的思念盼歸之情，抑或是對青春易逝的哀怨，以及閨中生活的孤獨寂寞。有些詩歌的標題就已經(jīng)表明詩的內(nèi)容，比如：讀《滄浪亭懷貫之》《思遠人》《念奴嬌·赤壁懷古》這類題目就容易判斷出它們所屬的情感類別;至于未標明內(nèi)容的詩題，就需要學生通過抓關(guān)鍵字詞、主要意象來判斷詩詞題材，并通過畫面再現(xiàn)深刻領(lǐng)悟情感的內(nèi)涵。

在教學過程中，引導學生去認知不同的情感，感受不同情感所表現(xiàn)的畫面，有助于激起學生情感的波瀾，有利于將學生帶入詩詞所描繪的藝術(shù)境界中去感受詩詞的意境美、情感美、藝術(shù)美，更有助于激活學生的創(chuàng)造性思維，促進學生個性化語言的形成，培養(yǎng)學生的審美情操，從而實現(xiàn)新課程改革情感審美的目標。

參考文獻：

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？誗編輯 楊兆東