李建利

摘 要：從教育評價的理論和實踐的基礎(chǔ)上闡述了新課程課堂評價理念的幾個問題，并提出了會計課堂教學(xué)評價中把握評價“勵”度——保證教育改革評價的激勵性、把握評價“信”度——保證教育改革評價語言的真實性、把握評價“效”度——保證教育改革評價本身的效用性和發(fā)展性，與同行共同探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價;“勵”度;“信”度;“效”度

我國各行各業(yè)都在進行轟轟烈烈的改革。國家的課程也進行了改革。作為新課程的直接實施者——廣大中小學(xué)教師，正以全新的理念執(zhí)行課程改革，而如何實施評價是課程改革成功與否的關(guān)鍵。就目前新課程課堂評價理念問題及如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的度，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提出一些相關(guān)的問題與對此感興趣的同仁一起討論、商榷。

一、新課程課堂評價理念

所謂理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。理念是人們在對某一事物現(xiàn)實的深刻分析和未來展望的基礎(chǔ)上所形成的，因此，任何理念都具有時代性和前瞻性，是兩者的統(tǒng)一。課程理念是課程設(shè)計者蘊含于課程之中，需要課程實施者付諸實踐教育教學(xué)的信念，它是課程的靈魂和支點。新課程觀認為教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。新課程發(fā)展的核心理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。評價的本質(zhì)功能在于促進發(fā)展。真正的評價應(yīng)該起到激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

二、客觀進行課堂教學(xué)評價應(yīng)把握的幾個問題

作為教師，每一句評價其實是在給學(xué)生一條路、一個未來。如果說孩子的物質(zhì)營養(yǎng)來自糧食，那么，它的精神營養(yǎng)則是評價。我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使課堂評價能有效地促進學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。

1.把握評價“勵”度——保證教育改革評價的激勵性

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”諸多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。在評價時，教師應(yīng)當設(shè)身處地地想到每個學(xué)生做事的心態(tài)，要盡量多地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，盡量多地贊美學(xué)生。尊重和贊美可以改變一個人生命的方向，但評價也要適時適量。請看下面一位老師“現(xiàn)金日記賬”公開課的教學(xué)片段。

師：現(xiàn)金日記賬是由誰登記的？

生：是由出納人員登記。

師：好，（出納人員都從事哪些工作呢？還有什么工作是不能同時進行操作的？）填寫的依據(jù)是什么？

生：是根據(jù)有關(guān)現(xiàn)金收款憑證和現(xiàn)金付款憑證或提取現(xiàn)金的銀行存款付款憑證，逐日逐筆進行登記的賬簿。

師：很好，（為什么是以上這些憑證？企業(yè)中的現(xiàn)金管理是不是重要，為什么要逐日逐筆？）那么，賬簿的外表格式及賬頁格式又是怎樣的？

生：外表格式：訂本式。賬頁格式：三欄式。（可以給學(xué)生看一看，增加感性認識，同學(xué)也可以強調(diào)現(xiàn)金日記賬的重要性。）

師：非常好。

從以上教學(xué)案例中，我們可以清晰地看到課堂教學(xué)評價用語不能濫用“好”字。尊重學(xué)生不能僅用“好”字體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們需要的是正確的評價，心靈的溝通、知識的升華，對于學(xué)生的回答，確實是正確的，教師還要問為什么？使學(xué)生知其然，還要知其所以然，進而闡明原因。

我認為引導(dǎo)、激勵學(xué)生的最好辦法依舊是評價，只有掌握了評價這一武器法寶且用得到位，我們的學(xué)生才會不斷取得新的進步，萌發(fā)新的興趣。

2.把握評價“信”度——保證教育改革評價語言的真實性

教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋中有一條是具體的、描述性的。那如何做到這一點，這就是我們在評價中第二個要注意的問題：教師不能總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生。如：“你說得真好！”“你說得太好了！”對甲同學(xué)是這樣的評價，對乙同學(xué)也是這樣的評價。

我們評價的詞語可以多樣化，不要老是“好”“真棒”“聰明”“能干”“不錯”“再想想”等等這樣的評價語言。假如新的詞語想不出來，退而求其次，不要總是用一個詞語，可以好的詞語穿插使用。如：“誰先試試看，說錯也沒關(guān)系”“你的生活經(jīng)驗很豐富，問題很新穎”“你能注意到問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，真了不起”等具體的語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，評價也不一定只有用詞語，你舉個大拇指，拍個手……偶爾也可以使用。這種無聲詞語有時會收到意想不到的成效，評價學(xué)生要因人而異，不能用“一把尺”。

陶行之說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！蔽艺J為教師在課堂教學(xué)中要以身作則，課堂上的評價應(yīng)真實具體。教師要滿懷真情實意的愛來對待學(xué)生、評價學(xué)生，這樣的評價才會真正感動學(xué)生。

3.把握評價“效”度——保證教育改革評價本身的效用性和發(fā)展性

促進學(xué)生發(fā)展的會計學(xué)科學(xué)習(xí)評價是國家會計課程標準的重要內(nèi)容，是會計學(xué)習(xí)評價改革的核心。如何改革學(xué)生的會計學(xué)習(xí)評價和有效地實施會計學(xué)習(xí)評價將直接影響課改的順利進行。

下面是我的一節(jié)試卷講評課片段。（按慣例，首先講的也是考試的“情況匯報”）

師：“……××，上職高以來沒考過90分以上，但這次考試得了96分，希望他總結(jié)一下這次的經(jīng)驗，爭取下次取得更大的進步?！痢粒m然初中的基礎(chǔ)不是很好，期中考試也沒有及格，但經(jīng)過這兩個星期的不斷努力，他終于考出他進職中以來的最高分62分！××，我要特別表揚，他一有不懂的題目就請教成績好的同學(xué)，這次考了66分。我聽班主任說，他琴棋書畫都會，相信他的會計成績也一定會上去，成為一個‘全才！……”

整個試卷的評價過程幾乎把一半以上的學(xué)生都點到，花了近半節(jié)課的時間。而且老師的語言也富有激勵性。希望能對學(xué)生有所激勵，增強對會計學(xué)習(xí)的興趣。可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生這半節(jié)課在開頭有些興奮，到后來就漸漸地失去了興趣。課后我叫了一位學(xué)生問情況，他支支吾吾地說：上課非常緊張我們回去也是有分析的，不過沒這么詳細，老師我一直在想我做的題目錯在哪里了？是啊，我只顧自己講而把真正的主體拋到了一邊。教師一言堂，學(xué)生只是一個被動的被評價者，少了學(xué)生的自我反思。從心理學(xué)意義上講，目的性過強或者說動機過強都不利于學(xué)習(xí)，為了贏得教師或家長的褒獎，這種內(nèi)驅(qū)力隨著年齡的增長會逐漸減退，因此通過評價對它的強化也往往無效。故僅僅強調(diào)一個學(xué)習(xí)態(tài)度并不能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我聽了那位學(xué)生的話，在后來的講評課就由學(xué)生合作，自己來分析成績和試卷內(nèi)容，這樣同伴之間的交流會更生動，更易于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也更能培養(yǎng)團隊的合作精神，評價主體多元化便有了真實的意義。

評價方法多樣化，如錯題筆記、課堂觀察法、延遲評價、開放性任務(wù)及國家在這次課程改革中提出的一種新的評價方法，那就是學(xué)生成長記錄袋的使用。是不是科科都要成長記錄袋？成長記錄袋的形式如何？成長記錄袋的內(nèi)容怎樣？怎樣運用成長記錄袋？建立成長記錄袋的效果如何？這些都是我們要考慮的。如果能促進學(xué)生發(fā)展那就是好方法。

課堂教學(xué)的評價就是對課堂教學(xué)的導(dǎo)向。我們要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，整體把握、有效落實新的課堂教學(xué)評價方案，使我們的課堂成為學(xué)生主動成長的園地，成為師生共同煥發(fā)出生命力、共同走向成功的舞臺。

參考文獻：

[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例.首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價.北京大學(xué)出版社，2002-06.

？誗編輯 楊兆東