吳仁授

摘 要：問題教學(xué)法就是在課堂中設(shè)計(jì)系列問題，學(xué)生在與老師和同學(xué)的交流中逐步解決問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、形成技能的一種教學(xué)方法，從情境引入、合作交流、延伸拓展、課堂小結(jié)方面談問題教學(xué)法的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：促興趣;明主題;促運(yùn)用

問題教學(xué)不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和與別人交流的欲望，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分挖掘?qū)W生的潛力，并在探究和合作中掌握科學(xué)的探究方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，下面我從情境引入、合作探究、拓展延伸、課堂小結(jié)等方面談?wù)勎以趹?yīng)用問題教學(xué)中的感受。

一、情境引入，促興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，但必須做到科學(xué)、適度，而難度須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。通過精心設(shè)計(jì)問題情境，使之成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，為課堂教學(xué)注入生命活力。因而情境引入的問題我認(rèn)為是“點(diǎn)亮主題”，為一節(jié)課后續(xù)學(xué)習(xí)熱身。例如，日歷中的方程。

師：同學(xué)們根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，完成下圖2010年11月份的日歷表，并說明你填寫日歷表的依據(jù)。

日歷中的數(shù)還有其他規(guī)律嗎？請(qǐng)大家拿出準(zhǔn)備好的掛歷，在掛歷中圈出相鄰的三個(gè)數(shù)，你能說出這相鄰三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系嗎？學(xué)生有不同的圈數(shù)方法，有橫圈、有豎圈、有斜圈。給學(xué)生足夠時(shí)間思考，對(duì)一張?jiān)僖彩煜げ贿^的日歷產(chǎn)生新的興趣。在簡單的圈數(shù)活動(dòng)中，交流不同數(shù)字規(guī)律，探索其中的奧秘。

二、合作交流，明主題

合作交流是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，因而把問題分細(xì)，主題鮮明才能收到事半功倍的效果，因而問題設(shè)計(jì)要圍繞主題，突出本節(jié)課所要完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí);老師設(shè)置問題要有全局觀念，由淺入深，脈絡(luò)清晰，突出建模思想方法，同時(shí)要有極強(qiáng)的邏輯順序，形成問題串，“高潮迭起”。

師：在掛歷同行中圈出相鄰的三個(gè)數(shù)，你能說出這相鄰三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系嗎？生：三個(gè)數(shù)之和能被3整除，前后兩數(shù)之和等于中間數(shù)的2倍等。師：（老師對(duì)學(xué)生的答案暫時(shí)不予評(píng)價(jià)）設(shè)中間一個(gè)數(shù)為x，你能表示出其他的兩個(gè)數(shù)嗎？誰來評(píng)價(jià)剛剛同學(xué)得出的結(jié)論是否正確？生：前一個(gè)數(shù)是x-1，后一個(gè)數(shù)是x+1，x-1+x+x+1=3x，2x=x-1+x+1。師：你還有其他的假設(shè)方法嗎？生：可以設(shè)最左邊一個(gè)數(shù)為x，也可以設(shè)最右邊一個(gè)數(shù)為x，……

師：展示學(xué)生不同的設(shè)法和不同的解法。在日歷表中你還可以圈出怎樣的相鄰3個(gè)數(shù)，同一學(xué)習(xí)小組共同出謀獻(xiàn)策，提出問題，哪個(gè)小組編的應(yīng)用題有新意，主動(dòng)到黑板展示你的作品，讓其他同學(xué)分享你的快樂。如果把三個(gè)數(shù)拓展成如圖所示的四個(gè)數(shù)或者更多的數(shù)據(jù)，你用什么方法來解決這樣的問題？生：可以，首先要注意這些數(shù)之間的關(guān)系，能用一個(gè)未知數(shù)表示其他數(shù)據(jù)，利用題中提供的信息列方程解決問題。師：你能用有規(guī)則的圖形圈出一些有規(guī)律的數(shù)據(jù)，提出問題嗎？由你來組織這樣的一個(gè)游戲？每一學(xué)習(xí)小組成員來玩這樣的游戲。經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生提出許多“漂亮”的問題。

三、拓展延伸，促運(yùn)用

拓展延伸我認(rèn)為是課堂教學(xué)個(gè)性設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，如果說，合作交流是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，那么拓展延伸是為學(xué)有余力同學(xué)準(zhǔn)備的美餐，我認(rèn)為是“乘勝追擊”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們不僅要知其然，更要知其所以然，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己和小組所發(fā)現(xiàn)的解決問題的方法，從特殊到一般的探索過程中，感悟?qū)W生學(xué)會(huì)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，加深學(xué)生所學(xué)問題的理解與運(yùn)用，通過老師的點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的效果。

四、課堂小結(jié)，突錘煉

課堂小結(jié)是回顧所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生困惑，指導(dǎo)學(xué)生解決困惑的方法，歸納學(xué)習(xí)方法和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性歸納，濃縮課堂的精華?！皾M載而歸”。例如，學(xué)完了“反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)”，我提出以下問題：函數(shù)的性質(zhì)從哪些方面入手？生：（1）函數(shù)解析式;（2）函數(shù)圖象的形狀以及草圖;（3）圖象的位置與增減性;（4）圖象的對(duì)稱性。師：學(xué)習(xí)函數(shù)的基本方法是什么？生：數(shù)形結(jié)合。在已有的一次函數(shù)和反比例函數(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)函數(shù)圖像認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和交流，對(duì)今后的學(xué)習(xí)提供了方法指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“問題串”，特別是一系列的變式“問題串”，可以幫助學(xué)生從各個(gè)不同的角度來看問題，幫助學(xué)生自主、有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究、討論和交流，再通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、抽象、概括，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，那么課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。

參考文獻(xiàn)：

和學(xué)新.提高課堂效率的策略與方法.天津教育出版社，2009.

？誗編輯 楊兆東