王敏

我于2002年7月大學(xué)畢業(yè)后來到職中任教，在擔(dān)任歷史教師的這幾年總是感覺每天的腳步都是來去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。雖匆匆，但無悔，雖忙碌，但實在。從2008年開始，我省全部實施高中新課程，高中歷史教學(xué)有了新的課程理念和教學(xué)形式。前幾年我們用的是舊教材，與現(xiàn)在用的新課程教材在內(nèi)容和形式上都有很大的區(qū)別。在實際的教學(xué)工作中，如何更好地體現(xiàn)新課改的理念和精神，如何更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？為此，我結(jié)合上課的實例進(jìn)行了一些探索，并渴望尋求更好的對策以及今后努力的方向。

回憶起我在高中學(xué)習(xí)時期的歷史課堂，那是一個在舊課程下老師的一言堂式的教學(xué)過程，是學(xué)生記筆記的學(xué)習(xí)過程。在我的腦海里，學(xué)生沒有思考問題的過程，只是在老師講解完整的知識結(jié)構(gòu)時，按照細(xì)致的板書識記歷史知識的過程。我當(dāng)時的認(rèn)識是：歷史=死記硬背。只要把老師上課講的內(nèi)容記在筆記本上，課后自己多花一些時間記住就行了。然而，現(xiàn)在的新課程要求突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。這就要求教師提高設(shè)計問題的能力，設(shè)計出發(fā)散的、升華學(xué)生思維的問題。

在具體的教學(xué)過程中，我是從以下幾個方面進(jìn)行操作的：把問題的設(shè)計分為課前、課上、課后三部分。

一、課前問題的設(shè)計

最初我是把每課內(nèi)容的重點拿出來，比如必修二經(jīng)濟(jì)成長歷程的第一課“精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成”，在授課前我布置給學(xué)生的問題是：“個體農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)及其特點是什么？”希望學(xué)生做好預(yù)習(xí)。但是這樣設(shè)計后，上課的效果并不盡如人意，在課堂提問時，沒有太多的學(xué)生知道答案。課后，我和幾個學(xué)生交流，一位同學(xué)說："我們對您提出的這些問題不感興趣，而且就是找到答案也并不明白這些枯燥的內(nèi)容是什么，甚至連字面的意思都不知道?！蓖ㄟ^這樣無效的問題，使我感到課前問題的設(shè)計內(nèi)容應(yīng)該變換了，課前問題的設(shè)計應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為主。于是在講第二課中國古代的土地制度之前，我布置的問題就變?yōu)椋?.在《白毛女》中，為什么喜兒（白毛女）要逃到深山里去？2.為什么喜兒的父親楊白勞要向黃世仁繳納地租？3.楊白勞與黃世仁之間是什么關(guān)系，它靠什么維系？這樣一系列輕松、有趣并且與教材重點知識無關(guān)的內(nèi)容反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課前，學(xué)生積極發(fā)言談自己的認(rèn)識，我給予每一名發(fā)言同學(xué)以鼓勵。這樣做，一方面，使發(fā)言的學(xué)生在身邊同學(xué)中顯示出知識面廣，得到同學(xué)的欽佩;另一方面，傾聽的同學(xué)不僅滿足了求知欲，而且把羨慕同學(xué)的情愫轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂惨葎e人知道更多的動力上。在現(xiàn)實教學(xué)中，我逐漸體會到：同齡人之間的激發(fā)和促進(jìn)作用比教師的說教和講授更有效果。

二、課上問題的設(shè)計

我把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力一個個地進(jìn)行問題的求解。在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識，并生成更多深層次的問題。如在講到必修三第22課孫中山的民主追求時，在講到三民主義時，我提出了以下問題，1.三民主義的內(nèi)容是什么？2.三民主義反映了中國人民的那些愿望？3.三民主義在歷史上起到了什么作用？4.三民主義的性質(zhì)和評價如何？通過層層深入的問題，解決教學(xué)中的重點和難點問題。一開始在教學(xué)過程中，我也注意到我的學(xué)生由于底子薄，對于一些問題可能很難答出來，所以他們不敢發(fā)言，即使發(fā)言也很難答到點子上。于是，我就把難懂的問題先講解明白，并且注意引導(dǎo)他們從多方面思考問題（比如：經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等）把思考問題的方法教給他們，還要經(jīng)常訓(xùn)練，得到的效果是明顯的。比如：在講到經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變這一課，我就設(shè)計了一個問題：“談?wù)劯母镩_放以后自己家里的變化?！睂W(xué)生回答的效果超出我的預(yù)想，大家各抒己見，從衣、食、住、行各個方面談了自己家的新變化。課堂氣氛非常活躍。通過這節(jié)課的教學(xué)給我的啟發(fā)是：學(xué)生其實很注意觀察生活，鼓勵他們發(fā)言，將使他們更加愿意思考，更加熱愛生活。

三、課后問題的設(shè)計基本上是針對基礎(chǔ)知識而進(jìn)行的

每堂課結(jié)束，我都會布置他們做書后的“自我測評”和“同步導(dǎo)學(xué)”。引導(dǎo)他們做題前先看每一課的知能導(dǎo)向，有利于幫助他們構(gòu)建完整的知識體系，然后再做題強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。如在講歐洲的殖民擴(kuò)張和掠奪這課結(jié)束后，首先布置課后自我測評——荷蘭、英國是怎樣進(jìn)行殖民擴(kuò)張的？然后再讓學(xué)生看導(dǎo)學(xué)案上面的知識結(jié)構(gòu)圖，回憶上課內(nèi)容，按照時間順序形成完整的知識結(jié)構(gòu)：16世紀(jì)——西班牙、葡萄牙（暴力掠奪和敲詐勒索，實行奴隸制生成，建立農(nóng)業(yè)大莊園和大種植園，掠奪金銀）;17世紀(jì)——荷蘭（較早建立資本主義制度，利用優(yōu)越的地理位置大力發(fā)展海外貿(mào)易，組建大型商業(yè)公司進(jìn)行壟斷性貿(mào)易）;18世紀(jì)——英國（政府鼓勵下的海盜式劫掠，發(fā)動商業(yè)爭霸戰(zhàn)爭，從事黑奴貿(mào)易）。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行做題就顯得游刃有余了。在輔導(dǎo)課上，我會及時總結(jié)批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生答題的思路偏差，把正確的思維方法教給他們，把可供參考的答案帶給他們。

以上是我在新課程改革下教學(xué)經(jīng)驗方法的一點探索。俗話說“教無定法”，教育教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)無止境，教無止境，在今后的教學(xué)里，我將更加深入地研究課堂、研究學(xué)生，讓課堂水平再上一個臺階，讓教學(xué)發(fā)揮更大的作用！

參考文獻(xiàn)：

宋谷清.新課程改革下的歷史教學(xué)初探.大觀周刊，2012（39）.

？誗編輯 楊兆東