呂玉鵬

隨著口語(yǔ)表達(dá)在就業(yè)與職場(chǎng)中受到越來(lái)越高的重視，各大院校紛紛開(kāi)設(shè)演講與口才課程以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，但最終的效果，卻并非盡如人意，很多學(xué)生一學(xué)期上下來(lái)，還是壓根開(kāi)不了口，這不能不引起我們的反思。

到底我們的課該怎么上？我們的學(xué)生到底該怎樣練口才？

反思的結(jié)果其實(shí)是大家都知道的一個(gè)字——“練”。

好的口才不是單靠專心聽(tīng)講“聽(tīng)”來(lái)的，更不是靠認(rèn)真記筆記“記”出來(lái)的，它是靠一次又一次地面對(duì)公眾，真槍實(shí)彈、張口出聲“練”出來(lái)的。

要“練”，要讓所有人都多開(kāi)口，我們需要解決的矛盾就是——課時(shí)太少，人太多。

為了解決這一矛盾，很多院?？诓耪n的任課教師在制定授課計(jì)劃時(shí)，本著“實(shí)用”的原則，打破了原有教材中理論的系統(tǒng)性，將傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，按照“聽(tīng)”與“說(shuō)”這兩項(xiàng)口才的基本技能進(jìn)行了模塊化的整合。在授課內(nèi)容、授課形式及方法上都進(jìn)行了改革。

但，這所有的“改”與“革”都基于一個(gè)思想核心，那就是——把講臺(tái)更多地留給學(xué)生。

這一變化直接帶來(lái)了三大益處：

1.學(xué)生的訓(xùn)練人數(shù)和訓(xùn)練次數(shù)都較以往明顯增多。過(guò)去我也曾帶過(guò)這門課，一學(xué)期下來(lái)，除了測(cè)試，每個(gè)班都一定會(huì)有一部分人沒(méi)開(kāi)過(guò)一次口。但改革之后，我們每個(gè)班的所有學(xué)生，都在講臺(tái)上面對(duì)公眾得到過(guò)近10次或10多次的訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練的內(nèi)容覆蓋面較以往更廣。例如，改革之后，我的班絕大多數(shù)的學(xué)生都進(jìn)行了有關(guān)普通話、朗誦、演講、即興表達(dá)、推銷、辯論及求職等多方面內(nèi)容的訓(xùn)練。

3.學(xué)生的角色較以往更新。由于課堂內(nèi)容和形式的改變，學(xué)生訓(xùn)練中的角色定位都較以往更加豐富和新穎。例如訓(xùn)練中，我們的學(xué)生不僅僅是朗誦、演講環(huán)節(jié)中的表演者，也可以是主持人、是點(diǎn)評(píng)嘉賓；不僅是職場(chǎng)上的求職者，也可以是招聘者；不僅是市場(chǎng)中的顧客、也可以是推銷員等等。

而要實(shí)現(xiàn)這一變化，需要有背后“三變”的支撐。

1.課堂組織管理形式的“變”。傳統(tǒng)形式中，師生是1-48（甚至更多人）的管理關(guān)系，即使教師想得再周密，一學(xué)期下來(lái)，總有部分學(xué)生在訓(xùn)練中被遺漏，而新的形式實(shí)行劃分小組、分層管理，師生關(guān)系變成了1-8（小組數(shù)）-6（每組人數(shù)）的干枝關(guān)系，這樣班級(jí)人數(shù)即使再多，也會(huì)變得龐而不雜、多而不亂，如此就能最大限度地保證訓(xùn)練的全面性。

2.授課方式的“變”。授課中要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，弱化教師理論知識(shí)的系統(tǒng)灌輸，將原有模式當(dāng)中，教師1對(duì)多人的“講”，變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中教師1對(duì)1人或?qū)?類問(wèn)題的“評(píng)”，而這種加強(qiáng)了針對(duì)性的具體講評(píng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)水平的提升才更有效果。

3.課堂內(nèi)容的“變”。要讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，整個(gè)課堂活起來(lái)，有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂的靈魂。

活動(dòng)設(shè)計(jì)中要把握兩個(gè)原則，一個(gè)是“合作”一個(gè)是“競(jìng)爭(zhēng)”，“合作”是小組內(nèi)成員間的合作，它可以幫助實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練中的全員參與；“競(jìng)爭(zhēng)”是小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)才可能激活整個(gè)課堂，例如我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了尋找本班普通話達(dá)人的層層選拔和PK，成語(yǔ)對(duì)抗，難度推銷中的巔峰對(duì)決，以及朗誦展示、演講展示等等活動(dòng)，無(wú)不充滿了各小組之間的角逐和較量。

活動(dòng)設(shè)計(jì)中還要貫徹一個(gè)中心，這就是“創(chuàng)新”，用“創(chuàng)新”點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，激發(fā)他們“想說(shuō)”的欲望。例如，在朗誦展示活動(dòng)中，教師不限定內(nèi)容，而是讓各小組自己策劃內(nèi)容以及形式，并請(qǐng)一名同學(xué)擔(dān)任主持人，一名同學(xué)擔(dān)任場(chǎng)外點(diǎn)評(píng)嘉賓。

把講臺(tái)更多地留給學(xué)生，并不意味著老師的減負(fù)，教師在課前要花大量的心思去設(shè)計(jì)新穎有效的活動(dòng)，授課過(guò)程中，注意力更是要高度的集中。仔細(xì)地聽(tīng)，認(rèn)真地看，迅捷地做出分析，指出學(xué)生的問(wèn)題所在，幾個(gè)班上下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)可以套用的評(píng)判，因?yàn)榍饲?，所以，這樣的授課模式對(duì)教師自身的素質(zhì)也著實(shí)是一種挑戰(zhàn)和鍛煉。

除此而外，要想提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要盡可能去把講臺(tái)變大，變長(zhǎng)，變成舞臺(tái)，從校內(nèi)延伸到校外，讓更多的學(xué)生，面多更多的公眾去鍛煉。

我清楚地知道，一個(gè)僅是“敢說(shuō)”“想說(shuō)”的人并不能就算作是有口才，而真正的“能說(shuō)”和“善說(shuō)”將是口才最終的夢(mèng)想。

我堅(jiān)信，只有喚醒了學(xué)生對(duì)口才練習(xí)的熱愛(ài)，當(dāng)有一天口才課結(jié)束了，這份“愛(ài)”會(huì)延伸下去……而我們的學(xué)生在未來(lái)的旅途中，通過(guò)一次又一次的更大的人生舞臺(tái)的歷練，終將會(huì)真正成為“敢說(shuō)”“想說(shuō)”也“能說(shuō)”和“善說(shuō)”的人，而那個(gè)最終的口才夢(mèng)也一定會(huì)實(shí)現(xiàn)！