高傳平

摘 要：校本教研是一種新型的研究取向，能夠促進教師的專業(yè)成長，使教師充分結(jié)合教學研究和教學實踐，在學習和工作過程中進行反思、合作與探究。校本教研有利于教師的專業(yè)成長，因此越來越受到教育界和社會的關(guān)注和重視。對校本教研與教師專業(yè)成長的含義和概念進行了簡要的分析，闡述了校本教研在推動教師專業(yè)成長中的重要作用，希望廣大中小學教師能夠發(fā)揮校本教研的作用，積極通過校本教研來提高自身的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：校本教研；自我反思；教師專業(yè)成長

近年來，隨著課程改革的進一步深化，中小學教學中校本教研正如火如荼地開展。校本教研既是一種組織文化，又是一種實踐形式，能夠有效地推動中小學教師的專業(yè)成長，使更多的中小學教師通過校本教研提高自身的專業(yè)水平，成為名師。廣大中小學教師應(yīng)充分認識到校本教研的重要作用，在校本教研過程中提升自我。

一、校本教研

20世紀50年代，德國心理學家勒溫發(fā)明了行動研究法，將實驗與應(yīng)用研究結(jié)合起來。半個多世紀以來，行動研究法也不斷地得到完善和修正，根本目的在于明確教學研究會對實際教育過程產(chǎn)生怎樣的效果，從而評價各種影響因素，對實踐活動進行改進。

傳統(tǒng)的教學觀念認為，只有教育專家、學者和教授才會進行教學研究，而教師只要接受教學研究的成果，并將其運用在自己的教學實踐中就可以了。然而，隨著新課改的不斷深化，校本教研成為新課改的內(nèi)化方向。也就是強調(diào)教師是研究者，教師通過對自己的教學實際進行研究，促進自己的專業(yè)成長，對教育改革和課程改革進行落實。傳統(tǒng)的教育研究過于艱深，偏重理論，與教學實際的聯(lián)系不緊密，難以真正改進教學。作為一線教師，具有豐富的教學經(jīng)驗，掌握了大量的教學一手資料，充分地了解了教學過程中的困境和問題，能夠通過行動研究將合適的情境教學理論構(gòu)建出來，達到改進教學的目的。

校本課程是行動研究的一種衍生，是行動研究的本土化模式，當前也成為一種重要的教育教學行動研究形態(tài)。校本教研就是要以學校為基礎(chǔ)進行教學研究，要將學校作為教學研究的中心，將一線教師作為研究的主體，針對教師在課程實施中面臨的具體問題來進行實踐性研究。在這個過程中教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗、豐富理論、探索規(guī)律，促進自身的專業(yè)成長。校本教研的特點在于其核心是對學校的教育教學實際問題進行解決，促進師生的共同成長，以教師群體作為研究的主體，以學校作為教育的主要陣地。

二、教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長就是教師提高自身專業(yè)水平的過程。在當今社會中，由于行業(yè)和工作的分化，每一個行業(yè)都具有特殊的規(guī)范、態(tài)度、技能和知識，我們稱其為專業(yè)，例如教師、律師、醫(yī)師等。教師的專業(yè)成長具有五個具體的階段：第一階段，教師獲得機會，能夠參與專業(yè)成長活動；第二階段，教師積極參與了專業(yè)成長活動；第三階段，教師在專業(yè)成長活動中獲益；第四階段，教師對自己的教學行為進行反思；第五階段，教師利用反思的成果提高了學生的學習效果。

教師的專業(yè)成長指的是在教育教學過程中，教師要積極參加各種學習活動，經(jīng)常進行教學反思，從而端正自己的教學態(tài)度，提高自己的教學技能，豐富自己的專業(yè)知識，用于教學過程中，切實提高教育教學質(zhì)量。教師是一項專業(yè)化的職業(yè)，這就要求教師具有一定的專業(yè)技能和研究能力，要求教師能夠不斷實現(xiàn)專業(yè)成長。教師要將自己打造成為專業(yè)教育家，通過教育專業(yè)成長，獲得精神上的滿足感，發(fā)揮自己的專業(yè)價值。教師要突破“教書匠”的桎梏，成為教學的反思者、實踐者和研究者。

三、校本教研在教師專業(yè)成長中的重要作用

1.促進教師的自我反思

通過校本教研，教師能夠反思自己的教育教學行為，在這個過程中了解教學行為中存在的問題。教師要充分反思自己的教學行為是否達到了應(yīng)有的效果，是否有需要改進的地方，是否符合教學規(guī)律，還要考慮自己的教學行為能否使學生真正掌握知識和技能。教師要細致地觀察和探尋學生的行為，了解學生的所思所想，特別是了解教育教學行為對學生產(chǎn)生的效果，包括當前的效果和將來的效果。

然而，在實際教學中，教師往往難以自行自覺地和有效地進行自我反思和研究。通過校本教研的方式，可以督促教師認真反思教育教學行為，對教育教學行為中的有益經(jīng)驗進行總結(jié)，對存在的問題進行改進，從而促進教師的專業(yè)成長。

2.使教師具備理性化、顯性的專業(yè)知識和技能

教師的專業(yè)知識難以模仿和言傳，而是體現(xiàn)在教師的個人經(jīng)驗和行為中，是教師在長期的教育教學過程中進行學習、總結(jié)、積累的結(jié)果。教師的學識修養(yǎng)、個人經(jīng)歷、生活環(huán)境、獨特個性都會影響到其教育教學中的智慧、價值觀、信念、洞察力、教學靈感和直覺。通過校本教研，可以使用實踐經(jīng)驗總結(jié)、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方式，把這種隱性的知識和技能顯性化。在校本教研的過程中，教師可以對應(yīng)細化的專業(yè)知識進行轉(zhuǎn)化，將其上升到理論層面，成為一種有意識的行為。教師可以充分地總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，對其進行自覺的理性化和顯性化，這對于教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用。

3.對教師的教育教學行為進行有效改進

在校本教研過程中，教師會對自己的思想觀念和教育教學行為習慣進行反思，對教育教學過程中存在的問題和不足進行反思，從而采取有效的措施進行改進。教師要提升自己的教育教學水平，改善自己的教育教學方式，就必須對自己的教育教學行為進行反省，了解學生在學習和成長中遇到的問題，以此為根據(jù)來矯正自己的教育教學行為，使自己的教育教學行為更加符合教育規(guī)律、更加理性。通過校本教研，教師能夠?qū)W生的學習本質(zhì)、教師的社會職能、學校的教育教學管理措施、地方的教育政策、國家的教育方針等進行深入的思考，提出有意義的改革建議。

4.使教師走向教育自覺

校本教研有利于教師自覺地進行專業(yè)化成長，教師不僅可以在校本教研過程中提高自己的教學能力，還能改進自己的工作和生活方式，在這個過程中尋找自己的職業(yè)價值，獲得職業(yè)幸福感。教師在校本教研過程中能夠通過理念和方法，超越教育本能，獲得理性上的升華。教師可以通過校本教研提高自己的思想品位和精神境界，進行自我成長、自主發(fā)展。校本教研可以為教師的專業(yè)成長提供一個良好的平臺，在學校中形成濃郁的研究氛圍，使教師內(nèi)在的成長需求得到激發(fā)，從而學會自覺地研究、學習和反思，在這個過程中不斷成長，從一個普通教師成長為名師。

校本教研和教師的專業(yè)成長相輔相成、相互促進。教師的專業(yè)成長并非一蹴而就，而是一個連續(xù)的、全面的、整體的過程，在這個過程中，教師不斷地反思自己的教育教學行為，改進自己的教育教學方法，提高教育教學的實際效果，自覺地進行理論研究。校本教研給教師提供了一個專業(yè)成長的平臺，使教師能夠通過校本教研中的理論學習、同伴互助、教學反思、經(jīng)驗總結(jié)等活動來獲得專業(yè)成長，使自己的教育教學行為更加符合教育規(guī)律。實踐證明，我國中小學的校本教研遍地開花、成績斐然，在促進教師的專業(yè)成長方面取得了良好的效果。

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