魏潔芳

摘 要：繪畫是幼兒教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是幼兒熱衷的活動(dòng)。在幼兒繪畫活動(dòng)中，注重引導(dǎo)幼兒自主性繪畫，有助于激發(fā)幼兒的潛在藝術(shù)創(chuàng)作能力。本文針對(duì)幼兒自主性繪畫引導(dǎo)方式的運(yùn)用展開研究。

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫;自主性;引導(dǎo)方式

幼兒教育中，推進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)教育成為幼兒教育發(fā)展的新目標(biāo)。在幼兒園教育中，繪畫是主要的教育形式，不僅可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力。注重幼兒自主性培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒充分地發(fā)揮自主性，在繪畫中積極地表達(dá)自我意識(shí)，對(duì)幼兒的人格教育非常有利。

一、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫語言“講述”生活故事

幼兒的繪畫事實(shí)上就是對(duì)生活的描述。比如，幼兒會(huì)經(jīng)常與爸爸、媽媽玩游戲，那么，在幼兒的繪畫中，以爸爸、媽媽和自己的生活題材最多，繪畫的內(nèi)容越細(xì)致，就說明幼兒對(duì)事物的觀察能力越強(qiáng)。在幼兒早期的繪畫中，往往是用簡(jiǎn)答的線條描述生活故事，也許繪畫內(nèi)容只有他自己能讀懂，但是，如果將畫面內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)歷相結(jié)合，就能夠解讀幼兒繪畫內(nèi)容是心靈深處的記憶。正如一位老畫家所說的，幼兒的繪畫就是述說生活體驗(yàn)，在畫面上所留下的是記憶的形象，而不是我們所看到的形象。可見，幼兒繪畫是一種直觀感受，采用夸張的繪畫方法是為了突出主題。

幼兒教師在引導(dǎo)幼兒繪畫的時(shí)候，讓幼兒將自己的生活經(jīng)歷畫出來，對(duì)幼兒繪畫的評(píng)價(jià)也不拘泥于形象是否真實(shí)，只要能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)就可以。采用這種引導(dǎo)方式，不僅可以培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)作能力，隨著幼兒年齡的增長、繪畫能力的進(jìn)度，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力也會(huì)有所提升。

二、引導(dǎo)幼兒將生活的感知以繪畫方式描述出來

幼兒對(duì)生活的理解主要是憑借直覺，所以在繪畫上所體現(xiàn)的是物象的基本形狀，特別是外貌和表情，表現(xiàn)夸張，令人一目了然。為了讓幼兒將自己對(duì)事物的感知描繪出來，教師需要對(duì)幼兒的觀察能力進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察生活，將心靈感受通過繪畫的形式表達(dá)出來。

幼兒教師可以根據(jù)幼兒處于不同的年齡段的特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。年齡小的幼兒繪畫表達(dá)能力較差，可以讓幼兒將所觀察的景物用畫筆描述出來。年齡稍大一些的幼兒，具備了一定的繪畫能力，就可以讓他們畫一些內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的畫。針對(duì)幼兒的繪畫內(nèi)容，幼兒教師可以找一些相似內(nèi)容的名家繪畫作品，將兩幅繪畫進(jìn)行對(duì)比，讓幼兒尋找兩者之間的不同。當(dāng)幼兒看到名家繪畫作品中有一些“未知”的東西時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生興趣并會(huì)在生活中積極地尋找這個(gè)“未知”從而激發(fā)幼兒的探索精神。此時(shí)，幼兒教師就要鼓勵(lì)幼兒，將自己所探索出來的新鮮事物用畫筆描述出來。此時(shí)，幼兒的繪畫內(nèi)容不再是對(duì)事物表象的描述，其中會(huì)蘊(yùn)含著自己的一些感受。逐漸地，幼兒的事物觀察能力和感知能力就會(huì)增強(qiáng)。

三、開展形式多樣的繪畫活動(dòng)，為幼兒塑造想象的空間

幼兒繪畫的過程就是發(fā)揮創(chuàng)造力的過程。幼兒教師組織繪畫活動(dòng)，要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)塑造相對(duì)寬松的繪畫環(huán)境，且以幼兒所喜歡的游戲的方式展開。比如，天氣好的日子，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒走出戶外，讓幼兒觀察環(huán)境，尋找可用于作畫的“工具”在泥地上作畫。幼兒會(huì)在地上撿起小石子或者小木棍，將自己所觀察到的事物在地上畫出來，綠樹、青草、假山、小河，還有站在樹枝上唱歌的小鳥、水池中歡快游泳的魚兒。在輕松的環(huán)境中作畫，讓幼兒自由發(fā)揮想象力，幼兒的思維會(huì)始終處于活躍狀態(tài)，由此而創(chuàng)作出個(gè)性化的作品。

雖然讓幼兒自由作畫，但是繪畫活動(dòng)要有主題，讓幼兒的繪畫內(nèi)容圍繞著主題展開，有助于培養(yǎng)兒童的理性思維能力，而不再局限于以直接觀察的內(nèi)容作畫。為了能夠讓幼兒在主題范圍內(nèi)充分地發(fā)揮想象力，而不會(huì)受到固有的思維模式的制約，幼兒教師要為幼兒提供足夠的創(chuàng)作空間。繪畫主題要與創(chuàng)作空間相符合，且不可以超過幼兒思考的難度。比如，幼兒教師組織幼兒雨天繪畫。首先讓幼兒站在窗前或者站在屋檐下觀察雨中的景色，讓幼兒說出同樣的景色在雨天與晴天有什么不同，然后讓幼兒將雨中的景色畫出來。之后，幼兒教師讓幼兒想象一下，當(dāng)雨越下越大的時(shí)候，外面的景色會(huì)是什么樣的，讓幼兒用畫筆描述出來。此時(shí)，幼兒就會(huì)盡情地發(fā)揮自己的想象力，或者畫面上的“雨點(diǎn)”更為密集了，或者“雨線”更為稠密，一些幼兒甚至用粗粗的長線條表示大雨。幼兒圍繞著教師所提供的主題發(fā)揮想象力繪畫，不僅發(fā)揮了表現(xiàn)力，還激發(fā)了創(chuàng)造力。

綜上所述，幼兒繪畫的過程就是對(duì)生活的述說。為了能夠?qū)τ變豪L畫的自主性加以引導(dǎo)，就要從幼兒的繪畫創(chuàng)作方式出發(fā)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫語言講述生活的故事，表達(dá)對(duì)生活的感知，為幼兒塑造主題空間，引導(dǎo)幼兒自主繪畫。通過這種循序漸進(jìn)的方式，不僅發(fā)揮了幼兒繪畫自由性，還為幼兒塑造了想象空間，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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