姚亞娟

初入中等職業(yè)學校的學生，在九年義務教育的熏陶下，已經習慣了上課-寫作業(yè)-復習考試的學習方式，他們進入中職學校后往往抱著掌握一門專業(yè)技術，早日進入社會走上工作崗位的想法，對語文等基礎課程的學習不夠重視。面對這種情況，做為中職學校的語文教師要想抓好語文課的教學，只有聯(lián)系學生們的生活實際， 從實用的角度出發(fā)， 以學好應用文為突破口， 誘導、啟發(fā)、調動學生學習語文的興趣，就會得到事半功倍的效果。

一、讓學生立足未來成才，體會到學好應用文的重要性

中等職業(yè)學校的學生大部分來源于初中畢業(yè)生，總體上講語文基礎是比較簿弱的。這些學生由于從小就在“分數(shù)至上”的氛圍下學習，特別是在學習語文的過程中誤認為應用文無非是套用一些固定的模式，課程理論簡單，一看就懂，一講就會，沒啥可學的，加之在各種升學考試中應用文所占的比例很小，因此在九年制教育階段對應用文的學習成為語文教學中的一個弱項。有的學生進入中職學校后寫個請假條都得讓其父母代筆，對寫通知書、申請書、說明書等很普通的應用文也是丈二和尚摸不著后腦勺，不知從何處下筆。有的語文成績較好的學生到中職學校后當上班干部寫的工作計劃、海報、請示報告、入黨申請書、思想匯報等應用文體，也是漏洞百出，出現(xiàn)不少笑話。

面對這種情況，中職學校的語文教師如果還是按部就班、照本宣科，仍然用過去老一套的呆板生硬的程序化的教學方法進行語文教學，就容易使學生們產生枯燥無味的厭煩的感覺，就會放松對語文課的學習。要激發(fā)學生們學習語文的興趣，提高中職學校語文教學的水平，中職語文教師就要以崇高的責任心，申時度勢，從實用的角度出發(fā)，對學生們的狀況做客觀認真的分析，從解決學生們的“燃眉之急”入手，把如何寫好應用文作為語文教學的“牛鼻子”、“切入點”，調動學生們學習語文的積極性。

所謂聯(lián)系實際，就是聯(lián)系學生離開家庭進入職校住校過上集體生活的實際，使學生明白寫請假條、收條、通知書、申請書、合同書、協(xié)議書、求職信、賀信、說明書、工作計劃、工作總結、調查報告、演講稿等等，這些都是我們在生活、學習以及將來走上工作崗位后司空見慣的都必須要做的最基本的事情。通過聯(lián)系實際，使學生們明白應用文作為一種文體，是人們在社會生活中處理事務、溝通關系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務等不可缺少的文字工具，在當前社會就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，學好應用文寫作，是十分必要的。

在聯(lián)系實際啟發(fā)學生學習應用文的過程中，語文教師要特別提醒學生，經過三年的職校學習，大家將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過程，學好應用文對他們涉足社會走上未來工作崗位聯(lián)系密切，作用不可小視，讓學生們對學好應用文產生壓力感、緊迫感，從而有了學習的動力，提高學習應用文的積極性、自覺性。

二、讓老師立足案例教學，提高學生綜合素質及創(chuàng)新意識

較之其它文體，應用文的顯著特點是格式明晰、語言簡練、表達準確、時間性強、實用性強。因此，應用文的教學以案例教學為主，會取得舉一反三的效果。

語文教師在應用文的教學中選擇一些典型的范文給學生們講解、分析，通過對典型范文的講解分析，讓學生們感受到一篇好的應用文所具有的卓越的“公關效果”。漢代卓文君寫給夫君司馬相如的的回信，精彩到挽救了一段婚姻。貴州遵義25歲的“天才大學生”羅志林在天津衛(wèi)視舉辦的《非你莫屬》應聘場上的一篇求職信，引爆全場，引來全場所有招聘單位老總的激烈爭聘。

用案例教學應用文，要體現(xiàn)其較強的直觀性。教師能從學生的請假條、申請書、以及從校園宣傳欄等處收集學生寫作的通知書、啟事、表揚信等應用文中篩選案例，進行點評，學生們的認同感會更好。也可以從報紙上收集一些案例，納入到應用文的教學中，這些第一時間收集而來的案例時代感強，將之引入課堂，讓學生親身體驗，學生必然興致高漲，印象深刻。學生們通過對身邊接觸到、看到的應用文進行討論、評價、分析，并糾正一些案例中存在的問題，可以較直觀地掌握應用文體的寫作技巧，在案例的分析評價過程中培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識。

三、讓學生立足應用寫作，調動學習語文的積極性

學好語文是寫好應用文的基礎。在學生們認識到學好應用文的必要性，掌握了應用文文體格式的前提下，教師就要因勢利導，適時地要求學生們在寫作應用文的過程中，要在語言精練、表達準確生動方面下功夫，為推動學生們的語文學習找到“由頭”。文體是“形式”，語言準確是“內容”，這就要求語文教師在語文的課堂能夠形象、生動地把“形式”與“內容”有機結合，在應用文教學中潛移默化地把提高學生們的語言理解能力、表達能力，總結歸納能力納入到學生們的學習中。

培養(yǎng)提高學生們的語文能力，最有效的方法還時要聯(lián)系實際多讀多看、多寫多練。比如，讓學生寫一份有關本地的名勝古跡或名優(yōu)產品的簡介書；讓學生們競選班長的職位，寫一份競選演講稿；再比如，在學期之初指導學生制訂學習計劃，期末指導學生寫一篇學期總結；在“五四”青年節(jié)之際指導學生寫入團申請書；“教師節(jié)”來臨指導學生給教師寫慰問信；對臨近畢業(yè)的學生指導其寫自我推薦書、求職信；針對學生關注的學校環(huán)境、安全等問題，指導學生們寫一些調查報告等等；此外，還可以結合授課內容從報刊、雜志上收集一些題材，指導學生寫作簡介、內容提要等，使學生們身臨其境，圍繞這些事件能進行準確、簡練地表達。語文教師有意識地誘導學生們把應用文的寫作訓練做為提高語文水平而寫，這不僅使學生產生“應用”的感覺，而且在運用中使學生們深刻體會到學好語文的重要性。

寫作應用文還要根據(jù)目的、文種和受文對象、使用場合，選擇恰當文體和準確的用語。在行文時，要考慮自己所站的角度、接收方所處的角度，自己該用什么態(tài)度、用什么詞語和語氣來寫作，也就是說寫作應用文要符合自己的角色身份；還要考慮受文對象，了解受文單位的情況，以適應對方的角色地位，從而確定恰當?shù)谋磉_方式和語言，做到有的放矢，恰到好處。

要在寫作應用文過程中提高學生們的語文水平，語文教師還必須堅持對學生寫作的認真閱改，并把應用文的學習納入考核。語文教師只有對學生們寫作的應用文進行認真的閱改了，才能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生們在用詞、用語、語言表達等方面存在的問題。語言表達準確是文字的最基本要求。語文教師要培養(yǎng)學生在寫作過程中養(yǎng)成“咬文嚼字”善于“推敲”的習慣。魯迅為修改一個字深夜步行十幾里到出書社。歷史上一些著名人物在寫作應用文時那種認真態(tài)度和對語言簡潔、準確之美的追求，應該永遠是我們學習的榜樣。

寫作應用文特別要強調使用規(guī)范的用語，明確的地點、時間、數(shù)字、標點符號等。教師要提醒學生們明白，華麗的辭藻、復雜的修辭不等于生動。

為了以應用文的學習促進學生學習語文的學習，語文教師還可以適時地策劃、組織一些競賽會、演講會等形式多樣的活動，在每項活動中并進行畫龍點睛地點評且排出名次，這能有效地提高學生們對語文課學習的興趣，激發(fā)學生們的自我表現(xiàn)欲，把從實用出發(fā)對應用文的學習升華到對語文能力方面的追求，這不僅使學生們的語文寫作能力得以提升，同時綜合素質也會得到大幅度的提高。

通過抓應用文的學習，語文教師追求的不僅僅是調動中職學生在語文教學的課堂上學習到夯實的語文知識，而且更要開闊視野、循循善誘，啟迪學生們積累更多的是理想、信心和創(chuàng)新意識，通過語文課堂上的學習， 使這些年少充滿青春活力的中職生們在接人待物時更具親和力、觀察事物時更具透視力、描寫事物時更具感染力、宣傳鼓動時更具號召力、處理事物時更具客觀和創(chuàng)新能力，成就他們步入社會后在人生的道路上有一個騰飛的翅膀。