姚亞娟

初入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在九年義務(wù)教育的熏陶下，已經(jīng)習(xí)慣了上課-寫作業(yè)-復(fù)習(xí)考試的學(xué)習(xí)方式，他們進(jìn)入中職學(xué)校后往往抱著掌握一門專業(yè)技術(shù)，早日進(jìn)入社會走上工作崗位的想法，對語文等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不夠重視。面對這種情況，做為中職學(xué)校的語文教師要想抓好語文課的教學(xué)，只有聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際， 從實(shí)用的角度出發(fā)， 以學(xué)好應(yīng)用文為突破口， 誘導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就會得到事半功倍的效果。

一、讓學(xué)生立足未來成才，體會到學(xué)好應(yīng)用文的重要性

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分來源于初中畢業(yè)生，總體上講語文基礎(chǔ)是比較簿弱的。這些學(xué)生由于從小就在“分?jǐn)?shù)至上”的氛圍下學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)習(xí)語文的過程中誤認(rèn)為應(yīng)用文無非是套用一些固定的模式，課程理論簡單，一看就懂，一講就會，沒啥可學(xué)的，加之在各種升學(xué)考試中應(yīng)用文所占的比例很小，因此在九年制教育階段對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)中的一個弱項(xiàng)。有的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后寫個請假條都得讓其父母代筆，對寫通知書、申請書、說明書等很普通的應(yīng)用文也是丈二和尚摸不著后腦勺，不知從何處下筆。有的語文成績較好的學(xué)生到中職學(xué)校后當(dāng)上班干部寫的工作計(jì)劃、海報(bào)、請示報(bào)告、入黨申請書、思想?yún)R報(bào)等應(yīng)用文體，也是漏洞百出，出現(xiàn)不少笑話。

面對這種情況，中職學(xué)校的語文教師如果還是按部就班、照本宣科，仍然用過去老一套的呆板生硬的程序化的教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)，就容易使學(xué)生們產(chǎn)生枯燥無味的厭煩的感覺，就會放松對語文課的學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高中職學(xué)校語文教學(xué)的水平，中職語文教師就要以崇高的責(zé)任心，申時度勢，從實(shí)用的角度出發(fā)，對學(xué)生們的狀況做客觀認(rèn)真的分析，從解決學(xué)生們的“燃眉之急”入手，把如何寫好應(yīng)用文作為語文教學(xué)的“牛鼻子”、“切入點(diǎn)”，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性。

所謂聯(lián)系實(shí)際，就是聯(lián)系學(xué)生離開家庭進(jìn)入職校住校過上集體生活的實(shí)際，使學(xué)生明白寫請假條、收條、通知書、申請書、合同書、協(xié)議書、求職信、賀信、說明書、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、演講稿等等，這些都是我們在生活、學(xué)習(xí)以及將來走上工作崗位后司空見慣的都必須要做的最基本的事情。通過聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生們明白應(yīng)用文作為一種文體，是人們在社會生活中處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，在當(dāng)前社會就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，學(xué)好應(yīng)用文寫作，是十分必要的。

在聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的過程中，語文教師要特別提醒學(xué)生，經(jīng)過三年的職校學(xué)習(xí)，大家將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過程，學(xué)好應(yīng)用文對他們涉足社會走上未來工作崗位聯(lián)系密切，作用不可小視，讓學(xué)生們對學(xué)好應(yīng)用文產(chǎn)生壓力感、緊迫感，從而有了學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性、自覺性。

二、讓老師立足案例教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識

較之其它文體，應(yīng)用文的顯著特點(diǎn)是格式明晰、語言簡練、表達(dá)準(zhǔn)確、時間性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)。因此，應(yīng)用文的教學(xué)以案例教學(xué)為主，會取得舉一反三的效果。

語文教師在應(yīng)用文的教學(xué)中選擇一些典型的范文給學(xué)生們講解、分析，通過對典型范文的講解分析，讓學(xué)生們感受到一篇好的應(yīng)用文所具有的卓越的“公關(guān)效果”。漢代卓文君寫給夫君司馬相如的的回信，精彩到挽救了一段婚姻。貴州遵義25歲的“天才大學(xué)生”羅志林在天津衛(wèi)視舉辦的《非你莫屬》應(yīng)聘場上的一篇求職信，引爆全場，引來全場所有招聘單位老總的激烈爭聘。

用案例教學(xué)應(yīng)用文，要體現(xiàn)其較強(qiáng)的直觀性。教師能從學(xué)生的請假條、申請書、以及從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的通知書、啟事、表揚(yáng)信等應(yīng)用文中篩選案例，進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生們的認(rèn)同感會更好。也可以從報(bào)紙上收集一些案例，納入到應(yīng)用文的教學(xué)中，這些第一時間收集而來的案例時代感強(qiáng)，將之引入課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)生必然興致高漲，印象深刻。學(xué)生們通過對身邊接觸到、看到的應(yīng)用文進(jìn)行討論、評價、分析，并糾正一些案例中存在的問題，可以較直觀地掌握應(yīng)用文體的寫作技巧，在案例的分析評價過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識。

三、讓學(xué)生立足應(yīng)用寫作，調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性

學(xué)好語文是寫好應(yīng)用文的基礎(chǔ)。在學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)好應(yīng)用文的必要性，掌握了應(yīng)用文文體格式的前提下，教師就要因勢利導(dǎo)，適時地要求學(xué)生們在寫作應(yīng)用文的過程中，要在語言精練、表達(dá)準(zhǔn)確生動方面下功夫，為推動學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)找到“由頭”。文體是“形式”，語言準(zhǔn)確是“內(nèi)容”，這就要求語文教師在語文的課堂能夠形象、生動地把“形式”與“內(nèi)容”有機(jī)結(jié)合，在應(yīng)用文教學(xué)中潛移默化地把提高學(xué)生們的語言理解能力、表達(dá)能力，總結(jié)歸納能力納入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)中。

培養(yǎng)提高學(xué)生們的語文能力，最有效的方法還時要聯(lián)系實(shí)際多讀多看、多寫多練。比如，讓學(xué)生寫一份有關(guān)本地的名勝古跡或名優(yōu)產(chǎn)品的簡介書；讓學(xué)生們競選班長的職位，寫一份競選演講稿；再比如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，期末指導(dǎo)學(xué)生寫一篇學(xué)期總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之際指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請書；“教師節(jié)”來臨指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問信；對臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、安全等問題，指導(dǎo)學(xué)生們寫一些調(diào)查報(bào)告等等；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上收集一些題材，指導(dǎo)學(xué)生寫作簡介、內(nèi)容提要等，使學(xué)生們身臨其境，圍繞這些事件能進(jìn)行準(zhǔn)確、簡練地表達(dá)。語文教師有意識地誘導(dǎo)學(xué)生們把應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練做為提高語文水平而寫，這不僅使學(xué)生產(chǎn)生“應(yīng)用”的感覺，而且在運(yùn)用中使學(xué)生們深刻體會到學(xué)好語文的重要性。

寫作應(yīng)用文還要根據(jù)目的、文種和受文對象、使用場合，選擇恰當(dāng)文體和準(zhǔn)確的用語。在行文時，要考慮自己所站的角度、接收方所處的角度，自己該用什么態(tài)度、用什么詞語和語氣來寫作，也就是說寫作應(yīng)用文要符合自己的角色身份；還要考慮受文對象，了解受文單位的情況，以適應(yīng)對方的角色地位，從而確定恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和語言，做到有的放矢，恰到好處。

要在寫作應(yīng)用文過程中提高學(xué)生們的語文水平，語文教師還必須堅(jiān)持對學(xué)生寫作的認(rèn)真閱改，并把應(yīng)用文的學(xué)習(xí)納入考核。語文教師只有對學(xué)生們寫作的應(yīng)用文進(jìn)行認(rèn)真的閱改了，才能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生們在用詞、用語、語言表達(dá)等方面存在的問題。語言表達(dá)準(zhǔn)確是文字的最基本要求。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中養(yǎng)成“咬文嚼字”善于“推敲”的習(xí)慣。魯迅為修改一個字深夜步行十幾里到出書社。歷史上一些著名人物在寫作應(yīng)用文時那種認(rèn)真態(tài)度和對語言簡潔、準(zhǔn)確之美的追求，應(yīng)該永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

寫作應(yīng)用文特別要強(qiáng)調(diào)使用規(guī)范的用語，明確的地點(diǎn)、時間、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號等。教師要提醒學(xué)生們明白，華麗的辭藻、復(fù)雜的修辭不等于生動。

為了以應(yīng)用文的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)，語文教師還可以適時地策劃、組織一些競賽會、演講會等形式多樣的活動，在每項(xiàng)活動中并進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)評且排出名次，這能有效地提高學(xué)生們對語文課學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生們的自我表現(xiàn)欲，把從實(shí)用出發(fā)對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)升華到對語文能力方面的追求，這不僅使學(xué)生們的語文寫作能力得以提升，同時綜合素質(zhì)也會得到大幅度的提高。

通過抓應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，語文教師追求的不僅僅是調(diào)動中職學(xué)生在語文教學(xué)的課堂上學(xué)習(xí)到夯實(shí)的語文知識，而且更要開闊視野、循循善誘，啟迪學(xué)生們積累更多的是理想、信心和創(chuàng)新意識，通過語文課堂上的學(xué)習(xí)， 使這些年少充滿青春活力的中職生們在接人待物時更具親和力、觀察事物時更具透視力、描寫事物時更具感染力、宣傳鼓動時更具號召力、處理事物時更具客觀和創(chuàng)新能力，成就他們步入社會后在人生的道路上有一個騰飛的翅膀。