王財(cái)

自從接手五年級(jí)語文教學(xué)以來，筆者第一個(gè)記住的孩子便是包福業(yè)，作業(yè)本上寫的名字“福”字偏旁多了一點(diǎn)，心想，“怎么會(huì)連自己名字都寫錯(cuò)？”翻開作業(yè)本，寫的字不僅潦草，且缺胳膊少腿，是個(gè)名副其實(shí)的學(xué)困生。課堂上，特意關(guān)注了一下他，低著頭，靜靜的趴在桌子上，好似認(rèn)真聽講，但一叫他回答問題，他都不知道老師的問題是什么。走到他身旁，他頭埋的更低了，有時(shí)，身體不由一顫，我知道他怕老師，但對(duì)于學(xué)習(xí)似乎不關(guān)他的事。我心想，要想改變這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先必須要消除他害怕老師的心理，樹立他們的自信心。俗話說：“親其師，則信其道。”所以我首先找機(jī)會(huì)親近他。課堂上，努力尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，“其實(shí)你的字很漂亮，就是錯(cuò)字有點(diǎn)多！” “你今天聽課很認(rèn)真！”……課后看他跳跳繩，我向他請(qǐng)教花樣跳繩的跳法，學(xué)他一起跳，還夸他跳的好。打掃衛(wèi)生時(shí)，我會(huì)幫他一塊掃，并囑咐他提水不要弄濕鞋……漸漸的，他不怕我了，敢跟我說話了，我心里暗暗高興，覺得我勝利了第一步。但我明白，要想讓這樣的孩子愛上學(xué)習(xí)并不是容易的事。就在這時(shí)，我學(xué)習(xí)了湟中縣李積雄名師工作室的單元主題閱讀教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)一單元一主題，一單元一要求的做法更有利于讓孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀的興趣，對(duì)閱讀方法的訓(xùn)練更是舉一反三。像包福業(yè)這樣的孩子不正是在課堂是優(yōu)等生的專場的情況下才漸漸對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的嗎？于是我把單元主題閱讀引進(jìn)了我的教學(xué)中，我對(duì)轉(zhuǎn)化包福業(yè)有了很大的信心。

包福業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不會(huì)閱讀，表現(xiàn)為反復(fù)讀一篇文章后，不知道文章中了寫了些什么內(nèi)容，針對(duì)他閱讀時(shí)對(duì)文字表現(xiàn)出來的“視而不見”的現(xiàn)象，我決定采用“批注式”閱讀方法進(jìn)行訓(xùn)練。我先讓他從閱讀“段”開始，用筆勾畫出讀懂的句子、詞語，并在旁邊寫下理解、感受。在課堂上給他充足的時(shí)間去批注，保證充分的閱讀和思考。當(dāng)他第一次在書上勾畫并批注下“高興”兩個(gè)字時(shí)，我欣喜的告訴他，你感受到了作者的心情，你已經(jīng)和作者產(chǎn)生了共鳴，你寫的非常好。我隨機(jī)讓他在全班進(jìn)行展示，我看到了他臉上洋溢的笑容。漸漸地，他書上的勾勾畫畫多了起來，批注的字?jǐn)?shù)也慢慢變長。

有了初步閱讀體會(huì)后，我就鼓勵(lì)他大膽展示，先在小組里進(jìn)行交流，方法為：先讀出勾畫的詞或句子，再說自己的理解和感受，然后由其他組員補(bǔ)充，在互相補(bǔ)充中強(qiáng)化理解。我悄悄告訴小組長，交流時(shí)，先讓包福業(yè)說，這樣他就有了參與的機(jī)會(huì)。在我的鼓勵(lì)下，組員的幫助下，包福業(yè)能主動(dòng)交流了，低著的頭也慢慢抬起來了。小組交流后，我會(huì)讓他們上臺(tái)展示。在《地震中的父與子》教學(xué)中，包福業(yè)說道：“從 8小時(shí)、10小時(shí)、12小時(shí)和14小時(shí)這些描寫時(shí)間的詞語中我感受到父親不吃不喝挖了好長時(shí)間，可見他對(duì)兒子深深的愛。”話音剛落，班里響起雷鳴般的掌聲，我激動(dòng)得告訴孩子們：“老師今天非常感動(dòng)，首先，是包福業(yè)的努力與大膽贏得的精彩，其次是你們大家發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)，我能感受到掌聲背后你們的善良與真誠?！闭n后，包福業(yè)主動(dòng)找我說話了，我趁機(jī)推薦他讀《主題讀寫》一書，并沒有提過多的讀書要求，只是告訴他，只有多讀書，才能真正提高閱讀水平，他答應(yīng)了。之后，我主動(dòng)找他談閱讀體會(huì)，發(fā)現(xiàn)他真的在讀，而且能簡單說出閱讀體會(huì)了，我感到很欣慰。

我還嘗試讓每個(gè)孩子輪流當(dāng)主持人，主持交流互動(dòng)，分享閱讀體驗(yàn)。這樣，包福業(yè)也能當(dāng)主持人了。第一次上臺(tái)時(shí)，他眼睛不敢看大家，說話結(jié)結(jié)巴巴。我耐心等待著，并告訴他，能站在臺(tái)上，就是勇氣。我堅(jiān)信，有了這一次，他會(huì)做的一次比一次好。在我的鼓勵(lì)下，他的確越來越大方了。班中其他孩子們的表現(xiàn)也讓我刮目相看，他們?cè)谥鞒种胁粌H組織同學(xué)們交流閱讀體會(huì)，而且學(xué)會(huì)了欣賞，評(píng)價(jià)，還時(shí)不時(shí)的鼓勵(lì)著學(xué)困生，“你今天的表現(xiàn)太棒了，今后再努力！”教室中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)掌聲，就像李主任說的，課堂中彰顯著立德樹人的機(jī)智，很多時(shí)候我都默默站到教室后面欣賞著他們。

現(xiàn)在的包福業(yè)，課堂上能積極主動(dòng)展示，課后還能自覺閱讀，在期末考試中，第一次考及格了，考了75分，這讓所有的任課老師覺得不可思議。

在單元主題教學(xué)的實(shí)施下，班中的其他孩子也發(fā)生了很大的變化，孩子們不再羞澀，能主動(dòng)發(fā)言了，并且很自然的出現(xiàn)了質(zhì)疑、思辨。在《威尼斯的小艇》一文中，有個(gè)孩子說：“第一段寫的是小艇的特點(diǎn)”。話音剛落，教室里馬上出現(xiàn)不同的聲音，“我認(rèn)為不是這樣的，第一段寫的不是特點(diǎn)，而是交待了小艇是威尼斯的重要工具”，“我也認(rèn)為……”，孩子們的交流自然，主動(dòng)，深入，細(xì)致。一學(xué)期后，縣教研室李主任隨機(jī)抽查我班孩子的閱讀水平，讓他們10分鐘完成較長篇幅的一篇文章的閱讀并進(jìn)行交流，孩子們用批注法閱讀，最多的批注六處，最長批注五十多字，而且重點(diǎn)抓的很準(zhǔn)。交流中，42個(gè)學(xué)生，41個(gè)舉手發(fā)言，大部分同學(xué)多次舉手，或表述、或質(zhì)疑、或補(bǔ)充、或評(píng)價(jià)。而且隨機(jī)指定的主持人落落大方，事后孩子們的表現(xiàn)受到李主任的表揚(yáng)和肯定。

總之，單元主題閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了充分地鍛煉，體現(xiàn)了主動(dòng)而愉快學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易找到成就感，學(xué)習(xí)興趣濃厚；有利于節(jié)約時(shí)間，做到課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系與互補(bǔ)；有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升……是一種值得借鑒的教學(xué)方法。